實施趣味作文，激發寫作興趣

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 孔祥紅

實施趣味作文，激發寫作興趣

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 孔祥紅

讓學生學會寫作文，首先應讓學生有寫作興趣。文章提出趣味作文、激發寫作興趣的論題，從作文題目趣味性、情境創設、開展觀察活動、深入角色、引發爭論等幾個方面，論述小學語文趣味作文教學的幾點體會。

小學語文；作文教學；趣味作文；開展策略

小學語文學科對學生的影響最大，作文是小學語文的重點和難點。小學語文作文教學中，師生對作文都大傷腦筋。探討作文教學有效性，是作文教學的首要任務。下面從三個方面論述趣味化作文教學開展的策略。

一、作文題目力求趣味化，以趣味化的文題激發興趣

小學作文教學中，命題作文是主要作文形式，教師給出作文題，學生寫作。這種作文教學方式本身抑制了學生興趣的激發，尤其是毫無趣味性的作文題，如《我的老師》、《我的好朋友》、《一次課外活動》、《難忘的一件事》、《我的書包》等，這些大眾化的作文題幾乎沒有新鮮感，學生對這類作文題提不起精神。而如果教師能巧妙地給出趣味化的作文題，則可以激發學生的寫作興趣。

如以寫童話故事為例，讓學生寫一寫文具的作用，與其給出作文題《文具的作用》，不如給出《文具盒里的爭論》。如此作文題一給出，學生們頓時就會活躍起來，“哈哈，爭論，文具盒里誰會爭論？又沒有人！”于是教師再巧妙引導：這幾天，文具盒里的文具們發生了爭執，各人都說自己的作用大、用途廣，那么，你們知道你們文具盒里的文具，如鉛筆、直尺、畫筆、彩筆、橡皮擦等，都有哪些作用嗎？將它們的作用用擬人化的手法寫下來吧！這樣的引導，寥寥數筆，提出作文要求——擬人化寫法，為學生打開了思維之窗。

現在高科技產品較多，孩子們玩手機、用電腦等導致眼睛近視的不在少數，于是，筆者擬定一個寫作要求，寫一寫保護眼睛的重要性，考慮到學生“興趣點”的問題，筆者擬定作文為《會說話的眼睛》，孩子們看到文題，迅速熱鬧起來：“眼睛怎么說話？”好奇、疑問、趣味等摻雜在一起，可謂五味雜陳。教師相機引導：這幾天，眼睛紛紛跑我這來告狀，說小朋友不愛護他們，不知道保護視力的重要性……請每一個小朋友拿起筆，寫一寫保護視力的重要性吧！在這篇文章中，孩子們用擬人化的手法進行寫作，且興趣濃厚，思路開闊。有的寫道：我叫眼睛，天天在你臉上陪著你，是你最忠實的朋友……孩子們在文章中，將眼睛比喻為照相機，也寫了怎樣保護視力……孩子們情之所至，文思大開，作文不再難、不再乏味。

二、引導學生仔細觀察，以觀察活動增強寫作的趣味性

每次寫作課之前，就會聽到孩子們說“真討厭，又是作文課”、“煩死了，又要寫作文了”……作文課堂上，學生皺眉頭、咬筆頭，腦海中空空如也，無話可說的問題困擾著孩子們。孩子們無話可說，是“無米下鍋”的主要表現，解決這個問題的根本途徑是多觀察、多積累。而寫作前的觀察活動的開展，不僅有助于寫什么、怎么寫這個問題的解決，而且通過觀察活動也可激發寫作的興趣。

如描寫動物、描繪一處風景等，都是教材寫作訓練中要求的作文素材。進行這類作文教學，考慮到孩子們對生活的觀察很少，對動物接觸也不多，對于風景，如春天、秋天等也很少積累這方面的素材，為此，寫作起來感到力不從心。而如果在寫作前帶領學生走出教室，走進秋天的田野，觀察一下秋收的景象，看一看田野中成熟的稻谷、熟透的高粱、盛開的棉花、豐收的大豆、金黃的玉米等，引導學生在觀察時，從形狀到顏色，運用聯想和想象，想象這些秋天景物像什么，如棉花像朵朵白云等。此外，教師也可以用多媒體呈現給學生秋天豐收的景象，可以收到同樣的效果。

三、創設寫作情境，以情境增添寫作的趣味性

小學作文以記敘文的寫作為主，記敘文主要是寫人記事。寫人記事雖然符合孩子們的認知特點，符合孩子們的思維習慣，但是寫誰、寫什么事，也是孩子們寫作中的難題。解決這個難題，情境創設的作用不容小覷。

生活是寫作的源泉。在學生寫作前，為學生創設情境，可以點燃學生的寫作欲望。如一次以想象力為主的作文訓練中，筆者這樣創設情境：

故事情境：冬天的一天，下著鵝毛大雪，乞丐、財主、秀才和縣官被困在了一座破廟里，財主突發奇想：這樣待著很無聊，咱們以“學”為題作詩如何？

A說：大雪紛紛落地， B說：都是皇家瑞氣。

C說：再下三年何妨？ D喊道：放你媽的臭屁！

故事給出后，孩子們聽到最后一句，哄堂大笑自不待言，情緒高漲，為寫作課有效性的構建奠定了基礎。教師再在故事情境呈現后提出討論性的問題：你知道A、B、C和D分別是誰嗎？討論性的問題再次將課堂推向高潮。

之后，教師再給出具體的寫作情境，讓學生從情境中任意選一個進行寫作：

情境一：張三和李四兩個學生周日在大街上相遇，一言不合，打了起來，隨之有很多圍觀的人。完成下面的小作文：

起哄的人說：_______； 愛管閑事的人說：________；不愛管閑事的人說：_________； 校長說：_________；張三的奶奶說：_____________；李四的爺爺說：__________；幼兒園的小朋友說：____________。

情境二：一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊走出羊村，發現一座漂亮的房子——

喜羊羊______；美羊羊______；沸羊羊______；懶羊羊_______。

這類作文，讓學生在情境中體會角色意識，了解角色語言，從而提高小學生作文的興趣，提高作文教學效益。

作文作為語文教學的難點，需要我們不斷激發學生的寫作興趣，通過行之有效的方法改變學生害怕作文的現象，通過趣味化的方法，提高作文的趣味性，使學生對作文不再畏懼，促使學生愛上作文，促進學生的全面發展。

[1]梁韋.基于趣味教學在小學語文教學中的教導實踐[J].新課程·小學，2015（05）.

[2]劉玉靜.走進有趣的語文課 ——淺談我對“趣味教學”的有效運用[J].作文成功之路（上旬），2016（11）.