探討最為真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)開展

吉林省通化市通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐興蘭

探討最為真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)開展

吉林省通化市通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐興蘭

現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)，大都沒有呈現(xiàn)出十分良好的教學(xué)效果，究其原因，主要是由于他們?nèi)狈W(xué)生與寫作聯(lián)系上的關(guān)注，不懂得如何給學(xué)生和寫作進(jìn)行牽線，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法得到準(zhǔn)確的寫作引導(dǎo)，相應(yīng)的寫作素養(yǎng)難以得到實(shí)際的提升。本文基于這樣的現(xiàn)狀，嘗試性地提出了一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)。

真實(shí)；小學(xué)語文；寫作；引導(dǎo)

什么是真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)？對于這個(gè)問題，很多小學(xué)語文教師都有著相當(dāng)大的疑惑，他們不知道自己的寫作引導(dǎo)教學(xué)是否是真實(shí)的。那么，什么樣的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)才可以稱為真實(shí)的呢？一直以來，我國對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視度都不是很高，甚至有很大一部分學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)語文寫作教學(xué)僅僅是以寫作訓(xùn)練的方式存在的，而只有經(jīng)過大量的寫作，才能有效提高自身的寫作素養(yǎng)。但是，沒有劃槳，何必遠(yuǎn)航？失去了翅膀的鳥兒，即使再努力，又能撲騰到多遠(yuǎn)？對于小學(xué)生寫作而言，引導(dǎo)教學(xué)是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠建立明確的寫作意識，接下來的寫作也會(huì)變得相當(dāng)有效。要打造最為真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)，需要教師積極發(fā)展小學(xué)語文寫作與學(xué)生之間的聯(lián)系，并將這一層聯(lián)系深化和升華，使得學(xué)生的寫作意識能夠得到實(shí)時(shí)的培育。

一、小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)的真實(shí)性體現(xiàn)

在文章的一開頭便提出了真實(shí)這個(gè)詞，那么什么才是真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)呢？其實(shí)，小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)本身是對學(xué)生與寫作之間進(jìn)行牽線，而這一過程不僅需要考慮學(xué)生的內(nèi)心思想，還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸最多的事物，同時(shí)還需要從作文的角度出發(fā)，對作文主題進(jìn)行升華，使得學(xué)生逐漸感受到作文與自身息息相關(guān)，而不再是觸碰不到的、虛幻的。在以往的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重對學(xué)生講授一些基礎(chǔ)的寫作知識，如各種修辭手法、文章主體結(jié)構(gòu)等，而這些內(nèi)容對于學(xué)生的實(shí)際寫作能力提升并沒有直接的作用，僅僅能夠改善他們文章的規(guī)范性，不利于學(xué)生真正抒發(fā)自身內(nèi)心的情感。而真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重自身與學(xué)生之間的聯(lián)系，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)寫作的方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知，并給予他們相應(yīng)的寫作平臺，而在這樣的綜合引導(dǎo)過程中，學(xué)生的實(shí)際寫作能力將得到全面性的提高。因此，小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)的真實(shí)性主要體現(xiàn)在作文與學(xué)生之間的聯(lián)系上，教師需要發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系，并完善這一聯(lián)系，將其合理地運(yùn)用到生活當(dāng)中。

二、小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)的聯(lián)系深化

為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)，教師首先需要積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)生與作文之間的聯(lián)系，并將這一聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)的深化。而在這個(gè)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)心思想。在以往的寫作主題上，教師所給予的寫作主題往往過于固定，經(jīng)常是去寫一個(gè)人、寫一件事，但是學(xué)生對于這些內(nèi)容可能并不感興趣。教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生的寫作提升需要去撰寫一些他們感興趣的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都對學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)大的心靈觸碰，有太多的話語想要實(shí)時(shí)地表達(dá)出來。因而，教師要勇于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生所關(guān)注的生活事物以及發(fā)生觸動(dòng)的地方，然后提供合理的寫作平臺，將學(xué)生的內(nèi)心思想實(shí)質(zhì)地表達(dá)出來，提高小學(xué)生寫作的合理性和科學(xué)性。

比如，在學(xué)習(xí)《絕招》的時(shí)候，其實(shí)每個(gè)小學(xué)生內(nèi)心也隱藏著一些“絕招”，并且想要展示給其他人，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生展示自己的絕招，然后提供相應(yīng)的寫作平臺，以絕招為主題，開展合理的寫作過程，小學(xué)生的寫作積極性能夠得到全面的提高。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的聯(lián)系升華

在真實(shí)的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生與作文之間的聯(lián)系，還需要將基礎(chǔ)的聯(lián)系進(jìn)行升華，加強(qiáng)小學(xué)生的寫作認(rèn)識和感知。而在具體的寫作聯(lián)系升華上，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自身的思想，雖然很多學(xué)生在內(nèi)心中都潛藏著很多富有美感的思想內(nèi)涵，但是在表達(dá)的過程中，卻很容易導(dǎo)致這一美感的缺失，導(dǎo)致自己內(nèi)心上的失落。教師在新時(shí)期的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想表達(dá)進(jìn)行科學(xué)的寫作方式培育，如通過合理的修辭方法提高句子的美感，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深層次的文章寫作。教師在面對不同學(xué)生的文章主題時(shí)，需要分別采用相應(yīng)的辦法進(jìn)行教學(xué)，全面改善小學(xué)語文寫作教學(xué)效益。

比如，在學(xué)習(xí)《路邊的樟樹》時(shí)，課文當(dāng)中對它進(jìn)行了擬人化的描述，使得整篇課文具有較高的趣味性，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去直接描繪校園中最為明顯的景物，同樣運(yùn)用擬人的手法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的引導(dǎo)教育。

總之，新時(shí)期的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)開展，需要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對真實(shí)性的關(guān)注，注重發(fā)現(xiàn)小學(xué)生與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并將這一層聯(lián)系進(jìn)行實(shí)時(shí)的深化和升華，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)生寫作引導(dǎo)教育。

[1]白高娃.小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016（03）.

[2]王淑蘭.妙筆生花，靈動(dòng)生動(dòng)寫作——再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2014（21）.