以預習促學立教

江蘇省常熟市報慈小學 龐詠梅

以預習促學立教

江蘇省常熟市報慈小學 龐詠梅

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”學生是學習的主體，學生在預習的階段練習了自己讀書，琢磨了文章的內涵，在課堂討論的階段進行探討切磋，糾錯提升，他們閱讀的良好習慣才會漸漸養成，閱讀的能力才會得到提高。因此教學中，教師要重視預習，指導預習方法，反饋預習效果，把學生的預習作業當成課堂教學的最佳起點。

一、以預習促學

每個學段對預習的要求各不相同，各種類型的課文預習方法也有所不同。如低年級一般預習要求：拼讀生字表中的生字，讀準字音，借助拼音將課文讀通順；看清筆順，想想記憶字形的方法，圈出文中的生字，并劃出詞語；標好小節等。高年級則側重于：根據課題發問；自學生字詞；通讀課文，思考課后練習；用自己的話概括課文的主要內容，并簡要說說讀了文章后的感受或體會和想法；質疑問難；廣泛地搜集與課文相關的資料等。我今年教五年級，設計了一張預習作業紙如下：

享受書香 日期：

美文誦讀：文題《 》 已讀（ ）遍

（一）融會貫通（聯想到同類文章）：

《 》、《 》、《 》、《 》

（二）咬文嚼字（詞）：

我會讀： 我會寫：

我理解：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）。

（三）佳詞妙句（或感人細節）：

1.（ ）

2.（ ）

3.（ ）

仿寫：（ ）

（四）概括段意：（ ）

（五）我思我惑：（ ）

（六）一文一得：（ ）

這張預習作業紙適用于五年級除詩歌外幾乎所有的課文，有效地提升了學生各方面的自主閱讀能力。

1.自學字詞的能力

字詞是語言的基礎，識記、理解、運用字詞是學習語文的基本能力。表中第二部分咬文嚼字（詞）就是要求學生在預習課文的時候，借助于拼音讀準字音，運用多種方法識記漢字，查字典等工具書理解生字新詞。

2.融會貫通的能力

第一部分融會貫通（聯想到同類文章），這個聯想是比較廣義的，這個類既可以是同類文體，也可以是相近的內容、相似的主題等。比如《去打開大自然綠色的課本》一文，學生聯想到的同類文章有文體相同的，如《走，我們去植樹》《讓我們蕩起雙槳》《秋天》；有內容相關的，如《小露珠》《裝滿昆蟲的衣袋》《石榴》《金蟬脫殼》等。這個訓練點意在讓學生主動選擇已有經驗以及與主題相關聯的其他知識，通過聚合思維和發散思維，“瞻前顧后”，實現“舊知識的新組合”，從而發展融會貫通能力，構建動態、生成的知識體系。

3.去粗取精的能力

“將課本讀薄”也是語文閱讀的一個重要能力。讀書學文不必面面俱到，要學會汲取精華，為己所用。第三部分佳詞妙句（或感人細節）是體悟語言文字的精妙及修辭的用法等。第四部分概括段意則是幫助學生練習提綱挈領，把握文本重點的和主要的內容。第六部分一文一得也是提升學生個性化擇要解讀的有效練習。

4.質疑問難的能力

“學貴有疑”。有質疑才能獲取新知并創新發展。 預習作業第五部分我思我惑就是讓學生在讀中生疑，積極思考和求索，產生探求的欲望，激發課堂學習的動機。

5.內化運用的能力

古人是很善于仿寫的，所謂“填詞”，初學蒙童就是仿照前人的音韻格律，表達技巧填寫訓練。再比如“和詩”“對聯”，人家出了上句，對的下句不就是仿寫？第四部分我仿我創就是讓學生通過仿寫，將佳詞妙句積累，內化成自己的語言并靈活運用和表達，促進學生的寫作。

二、以預習立教

1.答案淺顯處挖掘深入

學生的閱讀要走向縱深，離不開教師的指導。學生自主預習的時候，對文本的理解往往是表象的、淺顯的。老師就可以通過預習作業了解并順應孩子的思路 ，深入下去，做點研究，把孩子粗淺的感悟提升到孩子可以達到的理解的高度。

2.作業錯誤中突破難點

在預習過程中，學生不可避免地會出現一些錯誤的答案，它是學生最樸實的思想經驗最真實的暴露。這種預習中表現出來的錯誤是一種可貴的教學資源，是學生在預習學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識或偏差思維所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法。教師要充分利用錯誤資源，善于利用學生的錯誤進行引導，從中突破教學難點，使學生在對抗錯誤中成長，就能變廢為寶，提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

3.把握程度上選擇取舍

著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了。”在語文教學中，教師往往想要面面俱到，只好蜻蜓點水；想要全面開花，只能浮光掠影，最后反而沖淡了中心。我們在設計教學時一定要對教學內容進行恰當取舍，而這些取舍要以學生的需要和可接受性為量度，堅持適量適度原則。預習作業正是提供了了解學生把握程度和需求的最好的參考。

4.學生疑惑處確立重點

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”學生的疑惑之處就是教學的重點所在。教師布置預習后，要對書面預習作業做批改，對口頭預習作業做檢查，看基礎知識是否已經掌握，了解學生對文本整體把握的程度，將有價值的預習質疑分類出來，確立授課的重點，利用課堂釋疑解難。

“預則立，不預則廢”。總之，科學地設計預習作業，先學后講，有效地啟動了學生進一步求知的內因，讓學生更容易、更積極、更主動、更有效地投入課堂學習，從而發揮學生的主體作用，提高教學效率。這對培養學生的自學能力無疑有著決定性的意義，可以全面提高學生的學習素質。針對學生預習情況進行分析、整理和研究，用于改良課堂教學設計，更是取得教學高效的一條捷徑。