有效的指導，讓朗讀“出彩”

江蘇省鎮江科技新城實驗學校 趙芝萍

有效的指導，讓朗讀“出彩”

江蘇省鎮江科技新城實驗學校 趙芝萍

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

我們所說的“正確”，就是讀文章時要讀準字音，要用普通話朗讀，不讀錯字，不添字丟字，不重復，不顛倒字詞，不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

我們所說的“流利”，就是讀得自然流暢，有適當的速度，區別各部分間的輕重緩急。不斷讀，不讀破句。

“有感情地讀”是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。通俗地說，就是讀出聲音的高低、強弱、快慢。

總而言之，朗讀時要把自己的心放到文章里，要和作者想在一起，一方面把作者的情感表達出來，另一方面讀出自己的感受。但我們如何在閱讀教學的進程中指導學生進行朗讀訓練呢？筆者認為需要輔以相應的策略，有效指導學生進行朗讀。

一、尋找恰當的切入點

精細化的朗讀指導，不可貪全，不可貪多，讓學生一課一練，長期訓練，自然形成能力。因此，在閱讀教學中，我們需要尋找一個恰當的朗讀指導切入點，通過點的突破，促進學生整體的進步和發展。

原蘇教版教材一年級有一篇課文——《小松樹和大松樹》。這篇課文以對話展開，讀好對話，是朗讀指導的難點和關鍵所在。課文中小松樹說了一句話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”該如何指導學生朗讀呢？筆者認為課文第一段：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”就是一個很好的切入點。我們可以引導學生根據第一自然段的描述，畫出“山”的示意圖，手指著“山上”貼上“小松樹”的圖片，手指著“山下”，貼上“大松樹”的圖片，然后借助地理位置，指導讀好“喂”。當學生第一次讀不好的時候，教師不妨指著黑板上的示意圖，“小朋友們，請看，小松樹在山上，大松樹在山下，他們隔得好遠啊，你是小松樹，你會怎么說？”接著繼續借助地理位置的優勢，教師用動情的語言指導：“小松樹高高在上，他好不得意，你是小松樹，你來讀。”引導學生讀好“多高哇！”抓住了地理位置的不同，學生自然入情入境，語音、語氣、語調自然迎刃而解。

二、設置一定的懸念

全國著名特級教師張學偉執教示范課《螳螂捕蟬》時，有一個片段特別精彩。

課文是一個小故事，張老師把課文內容進行了濃縮，僅出示了四小節，讓學生自由讀，而后指兩名學生朗讀。讀完后，張老師讓學生猜猜：“大家來猜猜，這兩位同學的朗讀，我會對誰的比較滿意？”緊接著老師引導：蟬在樹上，會有怎樣的心情？你會怎么讀？學生再次被激發了，充分展現了蟬的悠閑。

張老師的朗讀指導繼續：“我們來看前三段文字，都用了一個字表現了蟬、螳螂、黃雀有危險，不要說出那個字，請通過朗讀表現出來。”學生全神貫注后躍躍欲試起來。張老師又找了一名學生站起來讀，并表揚他字找得非常準，鼓勵他繼續讀下去。這是張老師又幽默地說：“他讀得很好，但是跟我比，還差那么一點。”學生這時都要求老師讀，張老師聲情并茂地朗讀起來，贏得了學生們熱烈的掌聲。在這個環節中，張老師設置了一個又一個懸念，皆指向引導學生朗讀，讓學生全身心地投入其中，課堂掀起了一個又一個小高潮。這是有智慧的老師，更是有智慧的教學行為。設置懸念的目的在于激發學生參與朗讀的興趣。

三、創設適切的情境

在朗讀教學中，情境的創設能拉近學生與作者的情感距離，能引導學生進入作者所描繪的情境中，與作者的情感產生共鳴，并用自己情真意切的朗讀去描繪它、表現它。常規的情境創設途徑有：

1.教師動情描述：《最后的姿勢》中，譚千秋老師是汶川地震時無數英雄中的一員。教師結合汶川地震時的一幕幕感人肺腑的畫面，用語言文字展現當年的情境，把學生帶入那血淋淋又讓人動容的時代，配上低沉敘述的語調，學生徹底被感染了，動情了，我看到有學生兩眼閃著淚花。

2.引導展開想象：《草原》第一自然段，從天寫到地，從近寫到遠，從草地寫到羊群。雖然有學生沒有去過草原，但曾經看到過草地，看到過羊群，有生活中的同類事物，這種情況下，只需要帶領學生理清作者的寫作順序，然后根據作者的文字展開豐富的想象，讓學生自己入情入境，到達茫茫大草原。有了想象最為支撐，再來讀文字，文字就變得有生命力了。

3.圖片展示：《青海高原一株柳》中，青海高原的蒼茫與荒涼，對于我們江南地區的孩子來說是陌生的、全新的。當學生無法想象畫面時，就需要教師給予，用圖片展示。

4.音樂渲染：《理想的風箏》、《黃鶴樓送別》。音樂的魅力永遠無法估量，當我們上公開課時，某個環節總想著加上音樂進行渲染，之所以選擇這樣的方式，是因為音樂一出，教師無需多言，無需指導，學生自然入境。常態課時，也應有這樣的意識。

5.配上動作：《宋慶齡故居的樟樹》中：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”課堂上，讓全體學生起立，用自己的手臂模仿樟樹的枝干，先伸展開，然后盡力往外伸展，用力伸展，樟樹“伸向四面八方”的那種蓬蓬勃勃的生命力就在動作的表演中進入學生的心里。

四、運用多樣的形式

通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀、范讀等，激發學生朗讀的興趣。特別想說的是范讀，教師朗讀課文應該成為語文老師的必須基本功。當我們在備課前，一定要捧著書，動情地誦讀幾遍。課堂上，教師精彩的范讀，能激發學生學習的興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。所以，我們要經常性地范讀，讓學生受到潛移默化的熏陶，尤其是一些重點段落、重點詞句。

五、給予巧妙的評價

老師的評價必須做到有效，充分發揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用，能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣的評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學生朗讀指導方面的評語，這樣才能大大激發學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

評價要有針對性：

“瞧，他站得多直啊，課文一定也能讀得很棒！“（指向讀書姿勢）

“你今天讀得真好，沒加字，也沒漏字。”（指向讀正確）

“從你的朗讀中，我看到了一位從容自信的船長。”（指向讀出理解）

“你用聲音在告訴我們，地震來臨時是多么可怕！”（指向讀出感受）

“大海真的睡著了，睡得可沉了，可香了。”（指向讀出感受）

教師積極有效的評價，不僅能給學生鼓勵，提升學生的自信，更能在潛移默化中讓學生懂得朗讀之道。