如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

江西省贛州市寧都縣第八中學 黃蘭蘭

如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

江西省贛州市寧都縣第八中學 黃蘭蘭

小學階段的學生由于受年齡、心智、心理等方面的局限，語文閱讀過程中效果并不好，不能深入、全面地理解課文所表達的情感，也無法和作者產生情感共鳴，更無法體會到語文閱讀中所體現出的種種快樂。所以，小學階段作為學生今后發展的奠基階段，需要語文老師發揮好自身的引導作用，引導學生進行合理的閱讀、感知、體會及情感升華。本文筆者詳細分析了如何在小學語文教學中引導小學生閱讀，旨在為廣大語文老師的教學提供參考。

小學語文；引導；小學生閱讀

對于語文課程的學習而言，閱讀是一種較為有效的學習途徑，不管是課內閱讀還是課外閱讀，都具有逐漸提升學生理解能力的作用，當然也能逐漸拓展學生的視野，使學生的見識越來越廣，能為今后順利寫作提供素材，使學生的閱讀素養得到更好的提升。因此，小學語文課堂中，老師要引導小學生進行合理的閱讀，因為無論是哪類書籍的閱讀，都需要以課堂教學為最佳背景，本文筆者對此進行研究具有較強的現實教育意義，要幫助學生從小養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，讓他們將閱讀當作一種習慣。

一、善于營造氛圍，巧妙激發學生閱讀興趣

閱讀是否具有成效，關鍵在于是否對閱讀材料感興趣。對于閱讀這一學習行為而言，閱讀應該是非常快樂、有意義的一件事情，但從目前的閱讀教學實情來看，較多學生習慣將其看成是苦差事，不僅閱讀較為被動，而且閱讀效果極差。所以老師需要做的便是要有意識地給學生營造良好的閱讀氛圍，逐漸培養與提升學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能動性的發展。比如在學習課文《觀潮》時，老師需要先激發學生的閱讀興趣，可以從學生較為熟悉的生活場景著手，使學生主動參與到課文閱讀中，理解課文所要表達的情感，構建一幅完美的觀潮圖于腦海之中。這時老師便需要借助多媒體的視頻、圖片等功能展示觀潮時的場景，并介紹其與我們日常看到的流水的不同之處，使學生有效理解觀潮，激發并提升閱讀興趣，使學生對閱讀有更為深入的欲望。鑒于此，引導小學生閱讀，需要給予學生真實體驗的機會，要讓他們在閱讀過程中保持心情愉快，就要積極營造寬松的閱讀氛圍，并要鼓勵學生在閱讀中遇到問題時及時合作討論，通過不斷表達自己的觀點與傾聽同學的觀點，完美地解決閱讀難題，得到情感方面的升華。

二、重視積累，幫助學生奠定閱讀基礎

閱讀能力的提升并不是憑空得到的，需要從基礎的字、詞、句的訓練著手，當奠定好閱讀基礎后，閱讀能力自然會逐漸得到提升。

第一，就每篇課文的學習而言，它們都是由字、詞、句構成的，閱讀需要從此抓起，利用閱讀環節對此進行有意識的訓練。如在學習《春天的小雨滴滴滴》時，我們可以將生字和重點詞句置于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在閱讀課文時，我們不僅可以記憶這些詞語，同時可以理解這些字在文中的意思。同時，本課需要注意象聲詞，如“淅淅瀝瀝，嘩啦嘩啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，這些都是文中描述雨聲的詞語，從這些詞語中感受春雨的氣息，感受春天的氣息，感受大自然的美好。

第二，加強對積累的重視。積累不是僅停留于詞語中，還要注重對文章的整體積累，需要在閱讀中進行，當然也不能局限于課堂的簡單練習中，要在積累時有意識地對文章整體進行把握，如布局、思想等等。當然，這些并不是分析一兩篇課文就可以學會的東西，而是要在長期的不斷閱讀中逐漸具有一眼看穿的閱讀能力及品質。

三、加強對學生語感的培養，促進深入理解

語感是學生輕松學習語文的重要因素，可以說，良好的語感對于學生的語文學習具有推波助瀾的作用。當語感豐富時，自然能快速進入到特定的情境中去閱讀課文，理解與體會課文的思想情感，感悟其中的美。比如在學習課文《蝸牛》時，便可以鼓勵學生運用快速閱讀的形式，整體性地把握課文，理解作者的中心情感及情感的不斷變化。對于小學生而言，他們一時應該很難理解這種情感變化，所以不妨進行啟發性的引導：學生們，你們在生活中是否見到過蝸牛呢？它的外觀、形態、表情通常是怎樣的呢？以此引導學生回憶起自己小時候和蝸牛玩耍的情境，然后老師可以再用多媒體展示蝸牛的生活習性，當學生對蝸牛有大致的了解與認識后再參與到課文閱讀中，相信會靈活體會文中的精美句子，感悟到作者借助蝸牛反饋出的精神。

總而言之，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，實際的語文閱讀教學中，老師需要合理引導小學生進行閱讀，可以從營造閱讀氛圍、加強積累的重視及語感培養等角度著手，真正引導學生進行有效的閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，為今后語文課程的學習奠定基礎。

[1]胡運之.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）.

[2]蔡麗玲.“期待視野”下的小學語文閱讀教學策略探究[J].新課程（上），2016（04）.