作文，不再讓學生說“不”

江蘇省沭陽縣吳集中心小學 吳海燕

作文，不再讓學生說“不”

江蘇省沭陽縣吳集中心小學 吳海燕

作文，是語文教學的重點，也是難點，而想象作文更是難中之難，小學生大都有“恐作癥”，老師也常常為此頭疼不已。為什么我們的學生對身邊的有真實體驗的事視而不見，為什么不會用已經具有的表達能力寫出自己看到的、聽到的、親身經歷過的鮮活的生活，表達自己真實的思想和感情呢？

生活；積累；閱讀；指導；自改

作文是對小學生綜合知識和能力的考查，是學生最頭疼的事，也是學生最不喜歡寫的作業，還是教師語文教學的難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么對于如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐，我覺得應從以下幾個方面入手：

一、從低年級入手，加強說話練習

小語大綱明確指出，作文教學要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，而且培養這方面的能力應從低年級入手，加強低年級的說話練習，將說話練習滲透到課堂教學中。在學生練習說話時，教師要用多種方法激發學生的表達欲望。

二、引導學生用心去體察生活，在生活中孕育寫作情感

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，教師要鼓勵學生走進生活，觀察生活，體驗和感悟生活，直接與生活對話，從而積極地孕育寫作情感。

1.挖掘生活素材

生活是寫作的源頭活水。農村為學生提供了觀察生活、認識生活的優越條件。農村孩子生活在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，明澈清涼的小河，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物使他們增長了見識，充實了生活，這些都是城里孩子無法體會的。

2.讓學生學會感悟生活，在感悟中孕育寫作情感

作文來源于生活卻高于生活，并非有了生活的積累就能寫出好文章。較多學生對周圍的一切熟視無睹，反應冷淡，不是視而不見就是見而不思，對生活中的真善美缺少發現的眼光。究其主要原因，就是缺少對生活的感悟。世事洞察皆學問，人情練達即文章，所以強調學生在觀察生活、體驗生活的同時，更要注重感悟生活。

三、消除畏懼心理

怕作文是農村孩子的通病。所以，我在平時教學中注意培養學生的作文興趣，消除他們心中的“怕”字。

1.在作文教學中要讓學生明白，作文就是寫話，把我們想說的話寫清楚、寫明白就行，這樣學生就有輕松感，就會視作文為易事。

2.作文命題貼近學生生活，選擇學生熟悉的、能寫愛寫的內容，同時增加命題的靈活性，多些半命題和自命題的作文，讓學生放松寫。

3.激發學生的情感。小學生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激動。因此，只有善于激發學生的情感，才能打開學生的作文思路。

四、多讀書，積累詞句

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”寫作也是一樣，韓寒之所以能寫出那么好的作品，跟他的閱讀量不無關系。而積累是一個漫長的過程，我們可以通過以下途徑進行詞句和寫作素材的積累：

1.通過寫日記積累

日記內容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。

2.從課文內容中積累

讓學生在背誦課文時感受到語言文字的優美，并從摘抄中積累材料，這樣在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

五、上好作文指導課

作文指導的目的在于使學生明確要求，釋疑解難，開拓思路，完成初稿。我分以下幾步進行：

1.抓“題眼”，審題目，選材料。我根據不同題目，讓學生思考：文章的體裁是什么？這篇文章是要求寫人記事還是寫景狀物的？寫作范圍有什么限制？寫作的重點內容是什么？

2.評價本單元的重點課文或習作例文，使學生掌握作文方法。看作者是如何觀察事物、分析事物、表達思想感情的。讓學生明確寫作重點，促進讀寫結合。

3.構思列綱。它是從審題開始，繼而選材、立意、組材、列綱，列出提綱是構思的結果。

六、教給學生自改方法，培養學生自改能力

在訓練學生自改作文時，首先教給學生修改方法，指出修改范圍，要讓學生知道修改哪些方面。一是內容方面：看中心是否明確，思想是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。二是結構方面：看順序是否恰當，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當，過渡是否自然等。三是語言方面：看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯別字，有無用錯標點等。

以上就是我在作文教學中的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，不再讓學生說“不”。