小學作文教學中培養學生“讀者意識”的實踐

江蘇省興化市楚水小學 徐海芹

小學作文教學中培養學生“讀者意識”的實踐

江蘇省興化市楚水小學 徐海芹

在傳統的小學作文教學中，不能充分調動學生寫作的積極性，由于教學方法僵化，也不能達到作文教學預期的效果。反思傳統的作文教學，最主要的原因就是在作文教學中教師沒有為學生提供一個寫作環境。因此，在小學作文教學中，教師要改變傳統的教學模式，努力創新教學方法，在作文教學中努力培養學生的“讀者意識”，從而有效提升小學作文的教學效果。

讀者意識；小學作文；教學探討

小學作文教學中，教師對學生“讀者意識”進行培養有著較為重要的作用。通過對小學生“讀者意識”的培養，可使學生養成積極思考的良好習慣，同時學生也會關注文章的讀者為何人，并在對寫作方法進行了解時更加具有針對性地進行作文學習，努力提高寫作水平。因此，教師在日常教學中結合實際情況不斷對學生進行“讀者意識”的培養，能夠讓學生對“讀者意識”進行充分了解，從而不斷提高寫作能力與語言運用能力。

一、在作文引導中對“讀者意識”進行培養

為了進一步對學生的讀者意識進行培養，教師在教學中可在作文引導中對學生進行科學合理的指引，結合實際教學情況對寫作的題目進行明確，讓學生以作文題目為基礎對題目的閱讀者進行分析，同時以此為核心對文章進行科學合理的構思，并利用較為完善的方法提高文章的感染力。這也是在作文引導中對“讀者意識”進行培養的主要流程，把這些教學流程實現好能夠對學生的讀者意識進行培養與提升，并在一定程度上使學生在掌握讀者群體的同時較好地進行寫作。教師在使用這一方法對學生進行深入教學，學生的寫作可真正實現言之有物，文章的寫作思路也較為明確，同時，文章中蘊含的情感也較為豐富。例如，教師在結合實際教學情況確定寫作題目，對學生讀者意識進行培養時，可先根據閱讀教學對寫作題目進行明確，如對《她是我的朋友》進行閱讀時，教師可以制定《某某我想對你說》這一寫作題目，在通常條件下，文章閱讀者主要為題目中的某某；《她是我的朋友》這篇文章的讀者可以是文章中提到的“她”，主要原因是我想告訴“她”你是最好的朋友，同時讀者也是其他人，因為作者想讓所有人知道她是我的朋友。另一方面，一些文章不能較好地對閱讀者進行確定。教師在進行作文教學時，結合實際教學情況對存在的作文題目進行相應的調整與完善，使學生可以更好地對閱讀者進行明確。總而言之，利用作文引導，對學生讀者意識進行潛移默化的培養與提升，才可較好地讓學生的讀者意識較為明確，并進一步促進學生寫作能力的快速提升。

二、在閱讀教學時對“讀者意識”進行滲透

教師在對學生進行讀者意識培養過程中，可結合實際情況從多個方面進行指導，其中，教師可在閱讀教學過程中對學生的讀者意識進行培養與提升。在實際教學過程中，教材中的所有文章都屬于質量較高的教學文本，各種文章在對語言的加工具有極強的精確性與規范性，同時，其對情感的表述也具有較強的豐富性，其中較為重要的是教材中的文章都有著較為完善的讀者意識，作者在對文章進行寫作時會對讀者的體驗與感受等進行有意識的分析與考慮。在對學生的讀者意識進行培養時，這些文章的閱讀有著較為重要的作用，學生對文章的閱讀者進行了解，使用相應的方法與閱讀者進行充分的交流，可較好地讓學生的寫作具有感染力，同時這也是對學生讀者意識進行培養與提升的主要目標。例如，在實際教學中，教師在對《太陽是大家的》一文進行講解的同時，對文章中的讀者意識進行深入研究與分析，使學生在對該文章進行學習時，可以對其寫作技巧與寫作方法等進行了解與掌握，并在長時間的高效練習過程中，使學生的寫作能力進行充分的提升。

對學生的讀者意識進行培養與提升，應先以閱讀教學為核心進行深度研究，在進行閱讀教學過程中對讀者意識進行科學滲透。教師應真正實現在對學生進行文章解讀的同時，對文章中存在的豐富情感、思想、文化以及道德等進行了解與掌握，并引導學生對文章的情感表達方式與信息傳遞方法等進行了解，在對語言進行積累的基礎上對語言進行消化，對表述方法進行掌握，進一步提升寫作能力。學生在對文章主要思想進行深入了解時，教師可較好地引導學生對文章的讀者思想進行分析，使學生的讀者意識逐漸深化形成。

三、對學生寫作交流討論空間進行拓展

對學生寫作交流討論空間進行拓展，也是對其讀者意識進行提升的一種重要方法，也就是讓更多的群體對學生的文章進行閱讀。學生創作的文章受到群體閱讀，會逐漸形成較強積極性，讓學生較為充分地了解閱讀群體，并與其進行分析與探討，這也是對學生讀者意識進行潛移默化培養的主要流程。在實際作文教學中，教師根據教學情況制定大規模作文交流討論互動，并讓學生主動對這一活動進行參與，可較好地對學生寫作積極性進行充分提升，使學生具有較強的寫作興趣。同時，這一方法的使用也使得學生的文章具有較強的展示空間，使學生創作的文章被更多群體進行閱讀，在學生進行寫作交流期間，學生可以在其他學生的文章中對寫作經驗進行充分總結，這對寫作教學質量的提升有著較為重要的作用。例如，教師可結合實際教學情況，在教室等校園環境中創建學生作品展示角，支持學生將自身的文章進行張貼，讓較多的學生對其進行閱讀；也可讓學生自主對板報進行設計，對作文進行選擇，并進行相應展示，讓學校的板報、廣播等對學生的作品進行充分展示，支持學生對這種寫作互動進行參與；教師對學生寫作進行指導，讓其向相應刊物進行投稿，使學生的作品得到更多群體的閱讀；還可讓學生對寫作經驗進行交流與討論，讓雙方對作文提出相應的修改意見。對這些方法進行使用，可較好地對學生的讀者意識進行培養與提升。

綜上所述，教師在對小學生進行作文教學過程中，對其“讀者意識”進行培養與提升有著較為重要的作用。教師可通過對學生寫作交流討論空間進行拓展、在作文引導中對“讀者意識”進行培養等方面，對學生“讀者意識”進行培養與提升，促進學生的寫作水平不斷提升。

[1]林瑞琴.小學作文教學學生“讀者意識”的培養淺探[J].群文天地，2011（12）.

[2]賈玉妹.利用讀者意識進行習作教學[J].北京教育學院學報，2013（02）.