利用反饋，不斷推進課堂教學

江蘇省南通市港閘區實驗小學 胡 潔

利用反饋，不斷推進課堂教學

江蘇省南通市港閘區實驗小學 胡 潔

在小學語文教學中，很重要的一點是老師與學生之間的課堂互動學習，在課堂上，老師引導學生對課文進行深入探究，而學生在老師的引導下自主思考，將思考的內容反饋給老師。用這樣引導與反饋的方式，老師可以更好地培養學生的學習能力，使得課堂更加有效。

師生；有效課堂；反饋

在小學語文課堂教學當中，反饋是非常重要的一環，它可以幫助教師及時對課堂信息進行梳理，充分發揮教師對課堂的調控功能，從而有效地提高課堂教學效率。那么，在課堂教學中，教師如何利用反饋，引領學生開展學習呢？

一、利用反饋，引領探究深入

語文課堂中對課文的學習主要是以探究的方式進行的。首先，老師引導學生走進課文，引起學生的興趣并且提出問題，這時就需要老師在學生的探究過程中給予反饋，這種反饋能夠有效激發學生閱讀的興趣，再基于反饋的方面提出新的問題，引導學生一步步深入課文內容。下面以《嫦娥奔月》這一課為例。

師：（放出課本上的插圖）同學們，請看這張圖片，大家認識她是誰嗎？

生1：我知道，她是嫦娥。

師：很好，她就是嫦娥，那么說到嫦娥，大家都想到了什么呢？

生2：嫦娥住在月亮上，傳說中的廣寒宮。

生3：嫦娥和后羿是夫妻，中秋節就是紀念嫦娥的節日。

師：是的，在中國古代的神話故事中，嫦娥就是居住在月亮上的廣寒宮里，獨自一個人看著人間，這是一個凄美的神話故事，被人們口口相傳。大家想要了解嫦娥為什么住在月亮上嗎？

生（眾）：想。

師：好，下面就讓我們一起走進課文，一起去了解嫦娥奔月的故事。首先請同學們熟悉一下課后的生詞，再略讀課文。（答問反饋）

師：好，請同學說一下故事中有哪些主要人物？

生3：有嫦娥、后羿、逢蒙。

師：對，主要人物就是這三個，有同學能夠簡述一下故事的主要經過嗎？

生4：首先，后羿射日拯救了天下，于是王母娘娘賜給他長生不老的仙丹，但是逢蒙意圖不軌，想要盜取靈藥，嫦娥為了保護靈藥不被壞人偷走，就吞下了靈藥，然后飛向月亮，從此與后羿天人兩隔，人們感念嫦娥的善良，就把嫦娥飛走的那天定為中秋節，以此來紀念嫦娥。

師：說得很好，許多傳統節日都有浪漫瑰麗的神話故事，這就是中國傳統文化的魅力所在，讓我們深入課文，探討神話故事的精髓。

像這樣，學生在老師的反饋和引導之下，對課文充滿興趣，自主探究之后又得到老師有效的反饋，這樣的語文學習方式使得語文課堂更加生動有效。

二、利用反饋，構建知識框架

語文課堂還有一個重要的作用就是幫助學生構建知識。課文中的知識點如果是由老師通過直接講述的方式教授給學生，學生可能不能夠完全地體會并且掌握。老師引導學生構建知識最好的方式就是反饋。下面以《九寨溝》這一課為例。

（老師指導學生自己略讀課文）

師：同學們讀完了課文，大家有什么感受呢？

生1：九寨溝真是美麗啊！好想去九寨溝看看，親身感受九寨溝的魅力。

師：是的，作者用文字描繪了美麗的九寨溝，大家想想為什么作者的描述會讓我們覺得九寨溝很美呢？

生2：因為作者在文章中用到了許多的修辭手法和優美的詞句。

師：說得很對，這篇課文中描繪了九寨溝各種各樣的景物，寫景物和寫人物都用到了各種修辭手法，將九寨溝的美麗景色描繪得活靈活現，使人讀過之后有身臨其境的感覺，下面請同學們找找有特色的描寫景物的句子，并且對你覺得寫得好的地方進行分析。

生3：“大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”，這一句中運用到了比喻的修辭手法，將湖泊比喻成寶石，將溝谷比做彩帶，這樣描寫生動形象，使人們感覺仿佛親眼見到了美景。

師：很好，比喻的修辭確實能夠為描繪景物增色不少。還有其他的句子嗎？仔細找找。

生4：在描寫瀑布時寫道：“恰似一級級天階高低錯落”，還有“宛如白練騰空，水花四濺，蔚為壯觀”。這兩處也用到了比喻的修辭手法，將瀑布比做天階、白練，生動形象地表現了瀑布的壯觀之景。

師：找得很對，這樣描寫景物能夠起到引人入勝的作用。在《九寨溝》這篇文章中，對動物的描寫也很有特色，能夠將小動物描寫得活靈活現，好像可愛的猴子、羚羊就在我們面前一般，請同學們找找有趣的描寫動物的句子。

生5：描寫金絲猴時寫道：“金絲猴攀吊在大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視著”，這里用到了擬人的修辭手法，將金絲猴的憨態可掬描寫得生動形象。

師：這個句子找得很好，擬人的修辭手法是描寫動物的點睛之筆。

由這個例子我們可以看出，在師生溝通問答的過程中，已經完成了課文中知識的構建。在老師的引導下，學生提出問題、探究問題，老師再根據知識點進行反饋，通過這樣的方式，學生能夠深刻體會到知識點的用法和重要性。因此，老師在課堂教學過程中，應當注重在反饋中引導學生構建知識。

三、利用反饋，引起思想共鳴

要知道小學語文教學一個很重要的目的就是對學生的人文情懷、道德修養進行培養。在課堂上，老師應當以課文為基礎引導學生探究課文內容、語文知識，同時也應當帶領學生感受課文中的情感世界。這也應當借助反饋來完成，師生間互動反饋，感受課文中的真善美。下面以《把我的心臟帶回祖國》為例。

師：同學們看到這個題目，大家有什么感受？

生1：從題目可以感受到主人公一定深愛著祖國，想要回到祖國。

生2：課文中的主人公可能是因為什么原因離開了祖國，不能回到祖國的懷抱，但是心中仍然對祖國有著深深的眷戀。

師：兩位同學說得很好，從題目中可以深切感受到主人公對祖國的眷戀之情。下面請同學們朗讀課文，感受課文中的情感。

師：課文讀完了，我們知道了這個故事的主人公是著名的音樂家肖邦。（打開多媒體教學）故事的背景是1830年的波蘭，肖邦的祖國被列強瓜分侵略，弱國就要挨打，波蘭的人們妻離子散，紛紛離開祖國奔走逃難，故事的主人公肖邦也被迫離開了祖國。其中有一個片段是肖邦的老師埃斯內爾帶領著同學們在路旁唱著特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。請同學們仔細閱讀這一片段，感受主人公的情感。

生2：這一片段中通過主人公的動作和神態描寫能夠感受到肖邦心痛、無奈、不舍的情感，比如動詞“握著”，神態“含淚”等。

師：分析得很好，在這篇文章中，主人公的不舍、眷戀、心痛、無奈等等感情都突顯了主人公對祖國的熱愛之情，但是無奈時局動蕩不安，在戰爭的炮火下，人們只能流離失所，而在這時，人們心中的情感最為動人。

由此可以看出，在老師的指導反饋下，學生深刻領會了課文內容，同時也能夠體會到作者寄托在課文中的豐富情感。情感是文章的神韻所在，也是語文教學的一個重要目的，通過老師有效的反饋，學生能夠撥開云霧，體會作者的內心世界。