情境作文：為小學作文教學注入新鮮血液

江蘇省射陽縣新坍小學 戴紅梅

情境作文：為小學作文教學注入新鮮血液

江蘇省射陽縣新坍小學 戴紅梅

在小學語文教學中，教師針對學生生搬硬套、缺少真情表達的狀況，通過情境作文，引導學生寫出真情實感的文章。本文主要闡述了當前小學語文情境作文教學的現狀、小學生情境作文的特點以及情境作文教學的有效方法。

小學語文；情境作文；策略

作文在語文教學中占據重要的地位，但作文教學現狀卻不容樂觀，學生往往閉門造車，生搬硬套，缺少真情實感的表達。教師要開展有效的情境作文教學，讓學生從“厭寫”變為“樂寫”，讓作文課堂變為師生交流的舞臺。

一、當前小學語文情境作文教學的現狀

1.教師不重視情境作文教學

傳統作文教學中，教師強調師講生聽，忽視了學生作文動機的激發及學習內容的自主建構，脫離了學生的生活實際，扼殺了學生的創造性。教師要借助于情境的創設再現生動的畫面，將學生原有的經驗同化入新的作文知識之中，形成情境的順應，才能讓學生易于理解，易于運用。

2.教師缺乏情境作文的教學經驗

在作文教學中，部分教師秉持“寫作不需要教”的觀念，源于自身寫作實踐能力的缺乏，他們對情境作文教學知之甚少。教師不能只倡導學生多讀書，更要讓自己多練筆，要發揮自身的引導作用。因而要定期觀摩學習，或增加情境作文的培訓。

3.情境作文的技法普及不夠

教師只簡單布置題目，提出任務，不能將情境教學技能做靈活的運用，不能將自己的技巧教給學生。教師在激發學生的主觀能動性的同時，更要強調寫作技法的掌握。

二、小學情境作文的特點

1.融入情感教育

作文教學要體現情感教育的目的，要以育人為紐帶，將德、智、美有效結合起來。情境的方式多樣，有自然、社會、表演等，教師要在遵循小學生認知規律的基礎上，借助情境滲透情感教育，以體現“披情入境，披情入文”。教師要為學生的學習指明方向，要及時與學生溝通，把學生想說的話、想表達的事表達出來，讓學生在寫作中融入自己的情感。

2.將審美貫穿作文的始終

小學情境作文要重視學生審美情趣、審美能力的培養，要引導學生觀察情境，以觸發他們的想象，激發他們的寫作熱情。教師將審美體驗引入作文教學中，讓學生感受美、思考美，激發美的體驗，產生美的創作欲望。

3.突出觀察能力的培養

小學生的認知能力是一個漸進提升的過程，教師引領學生通過觀察、思維、審美、情感、記憶，提升認識世界的能力，而觀察是認識能力的基礎，教師引導學生從多角度、有重點地觀察，將形象思維與抽象思維結合起來，要帶著問題觀察，能有的放矢、去粗取精，能抓住事物的本質屬性。如觀察植物要觀察它的干、莖、葉、花、果實等特點；觀察人物，要抓住人物的外貌、神態、動作等特點。在情境作文教學中，教師要用啟發性、主導性的語言為學生的認知活動指向，教師要創設寫作情境，讓學生按一定的觀察順序，在聽、看、思中培育思維。

4.發揮學生創造想象能力

學生有了想象，就能突破時間與空間的束縛，從而達到“思接千載”的境界。教師要開發學生的創造性思維，變封閉教學為多元開放，引導學生用眼觀察、用耳聆聽、用心感受，寫出富有真情實感的文章。在情境作文教學中，教師要多引導學生寫一些寓言故事、科幻作文、遐想作文，培養學生的創造想象能力。

三、小學情境作文教學的有效方法

1.情境設置

（1）圖畫表現情境。小學生剛接觸作文時，主要學習的是看圖作文，教師以圖畫再現情境，再加以啟發、引導，讓學生感受形象、融入情境，從而達到獨立寫作的目的。（2）生活展現情境。情境作文可以是社會生活、自然景觀，也可以虛擬的故事。教師創設情境，讓學生從生活的源泉中獲得寫作素材。教師要引導學生親近自然、融入社會，選取典型的場景，并鮮明地展現給學生。（3）實物體現情境。在寫事與物的記敘文時，教師以某一實物為對象，讓學生觀察植物、動物、器物、建筑物，能抓住觀察的順序，觀察得有重點，讓學生在寫作時言之有序。實物體現情境也可以用來寫人，讓學生觀察教師的外貌、神態、動作，這樣可以將教者的形象在學生的心里逐漸清晰起來。（4）音樂再現情境。音樂給人豐富的美感，令人心馳神往，教師可以借助于音樂的旋律、節奏塑造形象，將學生帶入特定的意境中。在描寫自然的習作中，教者帶領學生欣賞鳥、蟬、蛙、溪流的聲音，讓學生邊聽邊記，能激發學生的想象力，讓他們如臨其境，能寫出想象不出的聲音和景色。（5）實踐表演情境。在童話作文、寓言新編等作文教學中，教者通過表演的形式活躍課堂氣氛，讓學生感受某個形象，從而熱情高漲，為他們的寫作帶來充沛的情感積蓄。

2.情境生“花”

情境的創設可以活躍氣氛，提高學生的觀察主動性，教師不僅要參與情境的創設，還要讓情境生“花”，要指導學生借助于情境產生一個大概的寫作輪廓，讓學生簡單地記在本子上。教師在引導學生想象的同時，要整合學生頭腦中的片段，調動學生的參與積極性，讓他們下筆表述時有說不完的話，這樣教師能根據不同類型的作文創設出合情合理的情境，激發他們的創作熱情。

3.情境口述

教師要讓學生復述情境，鍛煉他們的口頭表達能力。學生在口述時，教師要強調學生使用書面語。如在寫《春天來了》這篇文章，讓學生說出自己的作文片段，有學生這樣寫開頭：“有人喜歡綠意盎然的夏天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡冰雪如畫的冬天，而我獨愛生機勃勃的春天。”學生口述有困難時，教師不能急躁，以免影響學生口述的積極性，教師要消除學生的緊張情緒，循循善誘地引導學生說出下句，提高他們的表達能力。

4.情境寫作

教師創設豐富多彩的教學情境，讓學生有所感，繼而會“動其情”，則會“辭必發”。教師要運用準確、優美的語言表達自己的想法，要借助于范讀文本，讓學生的寫作思維在情境中啟發出來，并加以整合。學生在情境寫作時，教師要悉心指導，讓他們注重細節的描寫，學會寫好開頭、寫好結尾、劃分段落，修改作文，調動他們的寫作積極性，使他們想寫、樂寫。

總之，在小學作文情境教學中，教師要根據具體情形、景象，讓學生發揮想象進行寫作。教師要指導學生以恰當的形式、準確的語言來表達，寫出真情實感的文章。

[1]戴汝潛，鄧澤棠.小學情境作文教學的實踐和理論[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]于曉芳.生命化課堂的建構[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[3]朱琳.談語文審美與語文教育[J].社科縱橫，2003.