說寫結合，構建高效的作文教學課堂

江蘇省響水縣黃圩中心小學 楊月紅

說寫結合，構建高效的作文教學課堂

江蘇省響水縣黃圩中心小學 楊月紅

將說寫結合起來，實現以說帶寫，以說促寫，激發學生的興趣，提高學生的寫作能力。本文主要闡述了當前作文教學存在的主要問題、說寫結合在小學作文教學中的意義、讀寫結合的基本原則以及有效策略。

小學語文；作文教學；讀寫結合

小學低中年級階段是語言發展的關鍵時期，教師要將口頭表達與書面作文有效結合起來，以說帶寫，以說促寫，培養學生的語文綜合素養。但由于受應試教育的影響，小學生的寫作狀況不容樂觀，教師為提高學生的作文成績，重視學生審題立意、構思謀篇等寫作技巧的培養，而忽視學生心聲的傾聽、興趣的激發，導致學生寫作時常出現眉頭緊皺，不知如何下筆的狀況。如何消除小學生對作文的畏懼心理？筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、當前作文教學存在的主要問題

1.課堂教學中讀寫脫節

小學語文教學的重點是讀熟美文佳句、理解內容，卻很少涉及與寫作特點相關的訓練。學生即使讀了、背了，寫作時照樣抓耳撓腮，無話可說。其實小學階段學生的閱讀量是驚人的，但由于未將學到的知識進行遷移，內化為自己的能力，以至于出現內容干澀、語句不通、詞不達意的狀況。

2.忽視聽說

教師以考試為指揮棒，讓學生朗讀課文、理解內容，但卻較少給學生留有表達的機會，由于學生缺少說話的鍛煉，以至于說話零零碎碎，缺少連貫性、條理性，這種重讀寫輕聽說的現狀，阻礙了小學生書面表達能力的發展。

二、說寫結合理念在小學作文教學中的意義

1.有利于消除畏懼心理，增強學生的寫作信心

很多小學生對寫作缺乏信心，一到寫作時就四處翻閱資料，東拼西湊成文，很多小學生的作文更是言不由衷，缺少思想和情感的表達。教師讓學生從說開始，先說后寫，將讀與寫靈活地結合起來，讓學生產生傾吐表達的欲望。

2.能降低作文難度，改變作文犯難狀況

作文由思維到表達需經歷語言思維到內部言語，再到外部言語的轉換，如果不符合表達規范，則還需要言語轉換，才能滿足書面語的表達規范。小學生感覺作文難寫，主要是需經歷兩級言語轉換，如果教師先訓練學生的口語表達能力，避免兩級轉換同時進行，將能降低寫作難度。

三、讀寫結合的基本原則

1.有條理

小學生愛說愛動，他們的話語中常包含著許多“雜質”，需經過提煉、加工處理才能形成完整的句子，意有所指。一是刪除一些語義重復、不合邏輯、不合語法規范的內容。小學生的口語表達常會出現重復啰嗦的句子，讓人聽了難以把握中心內容，而用書面語言不規范，教師要引導學生進行必要的刪減。二是添上口語中可以省略，但在文章中必須加上的內容。三是調整句子或段落的順序，有些句子排列錯亂、條理不清，需經過調整編排，使之成為條理清楚的一段話，句子的順序可以是時間的先后順序、地點的轉換順序、事物發展的邏輯順序，通過有效調整，使段落有起有結、中間有過渡補充，使內容變得條理連貫。

2.能上口

一些小學生說話還可以，但一寫文章就無從下筆，不知從何處表達，于是挖空心思去尋找詞句，用詞卻顯得夸張。教師要引導學生，讓他們的表達有節奏感，能合拍順口。

四、說寫結合的實現策略

1.豐富教學方法，以說促寫

教師可以利用上課前的幾分鐘進行口頭作文，以降低作文的難度。小學時代是口語表達發展最快的時期，加之他們自我表現欲強，敢于當眾表達，但他們只能表達簡單的內容，連貫性不強，教師可以利用課前時間進行口語訓練，讓學生學會說整句話、整段話。口語訓練是邊想邊說，對學生的思維要求高，教師要通過多種形式，訓練學生說得要有中心、有條理，能用詞恰當、簡潔生動、口齒清楚。學生經過一段時間的訓練，能拉近口語與書面表達的距離，為高年級的作文打下基礎。教師要合理設計教學環節，讓聽說讀寫四項基本技能有機結合起來。傾聽是寫作的源泉，通過聲情并茂地朗讀調動學生的理解力，領會文章的意義，體會流露的情感，與作者產生心靈的共鳴。學生在讀書過程中，能融入角色，化身作者講述經歷、描繪美景、議論時事、吐露心聲，這些都是學生語言積累的重要途徑。學生讀的方式多樣，可以讀一句、讀一段，也可以邊講邊讀，通過有效地讀，實現口語向書面語的轉換。如在《少年王勃》一文的學習中，我讓學生初讀課文，要做到字字讀準、句句讀通；再讀課文，邊讀邊畫出相應的生字詞，理解課文，思考：王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經過與結果又怎樣？在作文教學中，教師要有意創設各種具體生動的情境，激活學生的生活體驗，幫助他們深入理解文本內容。教師創設的情境要與小學生的心理發展相適應，要貼近學生的生活經歷，要以動畫、影視片段為輔助手段，創設情境，誘發他們的心理體驗。教師可以用實物展示，用圖畫再現，用樂曲渲染，用角色扮演體會，用語言描繪，讓學生置身于真正的情境之中，產生強烈的效果。教師要挖掘教材中適合學生說寫訓練的內容，要根據小學生愛好模仿的特點，由模仿促說寫，讓他們根據有明顯特征的句子或片段，找準仿寫的“點”，然后進行口頭或書面表達。如在《翠鳥》一課的教學中，教者讓學生根據描寫翠鳥的精彩語句，按“長得……頭上……背上……腹部……眼睛……”的順序描寫喜歡的小動物，大家七嘴八舌地討論起來，有的說喜鵲，有的說貓咪，有的說小兔，大家把小動物的特征描述得更到位。

2.重視口頭作文，體現說寫并重

教師講解完作文題目后，要把思考的時間讓給學生，引導學生整理寫作思路，如表達的中心是什么、如何選材、如何開頭結尾、如何處理過渡。教師要及時捕捉學生思維的閃光點，了解他們思維存在的困惑，要及時幫助他們糾偏，幫助他們打開思路。教師讓學生說說自己的構思，表達自己的觀點，能發散學生的思維，提高學生的想象能力。

3.積累語言素材，提升說寫水平

教師要讓作文走進生活，讓生活融入作文，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，積累鮮活的語言材料，實現以說促寫。從電視語言、報紙語言、網絡語言、群眾口語中汲取養料，體會鮮活語言的魅力。

總之，教師要改變重文輕語、能說不能寫的現狀，將讀寫結合起來，引領學生積累語言素材，消除作文畏懼心理，有效降低作文難度，激發學生的表達欲望，提升學生的說寫水平。

[1]吳穎.鏈接教材與生活 豐富寫話內容[J].才智，2012（28）.

[2]邢曉清.淺談作文教學說寫結合[J].教育教學論壇，2010（23）.