充分對話，提高閱讀教學實效

江蘇省邳州市運平路小學 閆 虎

充分對話，提高閱讀教學實效

江蘇省邳州市運平路小學 閆 虎

語文既具有工具性又具有人文性，所以教語文要曉之以理，動之以情，要教好語文，要知道文章所蘊含的道理、文字中蘊含的情感。不僅要提高學生認識事物的能力，還要引導學生，體會文章的情感，使他們受到文章的熏陶感染，與作者產生共鳴，同悲同喜。閱讀教學，要作者、教師、學生充分對話，通過與作者、教師的充分對話后，學生就能更好地領會課文內涵，積極地學習文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提高語文素養。

對話；閱讀教學；實效

語文既具有工具性又具有人文性，所以教語文要曉之以理，動之以情，要教好語文，要知道文章所蘊含的道理、文字中蘊含的情感，不僅要提高學生認識事物的能力，還要引導學生體會文章的情感，使他們受到文章的熏陶感染，與作者產生共鳴，同悲同喜。閱讀教學，要作者、教師、學生充分對話，通過與作者、教師的充分對話后，學生就能更好地領會課文內涵，積極地學習文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提高語文素養。

每篇文章都有它自身的特點，比如《草原》這篇課文是老舍先生訪問內蒙古之后寫的一篇抒情散文，全文借描寫草原優美的自然風光和淳樸敦厚的民族風情，歌頌了蒙漢人民深厚的情誼，抒發了作者第一次來到草原的那種新奇美妙、愜意留戀的情感，筆觸所及處處含情。因此，教學這篇文章的重要因素就在于能否引導學生深入體會作者的思想感情，達到作者、教師、學生在思想感情層面的交流和對話。

以《草原》第三段為例，作者剛見到草原就立刻被草原的美景所吸引，是觸景生情、情景交融，我們教學這一段時要引導學生認真地閱讀作者所描寫的草原美景。邊讀邊想，把作者描繪草原美景的文字在頭腦中轉換成一幅幅圖畫，然后結合課文有關語句，想想作者當時的心情，體會他們的思想感情。如果教師和學生沒有親眼見過草原，可以借助圖片、電影電視鏡頭，盡量把學生想象和實際生活感受聯系起來。在學生對課文有了一定的理解之后，老師就可以結合自己對語言文字的感悟設計問題，引導學生討論，深化學生的認識。如有一位老師設計了這樣一個問題：本文中“使我總想高歌一曲”和“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這兩個抒情的句子，可以互相調換位置嗎？起初，學生發言誰好誰不好，但都沒有言中要害，這說明他們對句子的理解和體會多是從語言文字的表面意義上認識的，沒有達到與作者情感交流的深度。這時教師通過有感情地朗讀和繪聲繪色地描述，引導學生站在作者的立場上，置身于作者所描述的情境中，身臨其境地去體會作者當時的心情，讓學生想一想、談一談：高歌前作者看到的是什么景色，會產生什么樣的心情？后來又看到了什么景色？為什么又想低吟？如果是你自己處在這樣的情境中，會有什么樣的感受？這樣與作者心連心、心比心，終于獲得了比較深刻的體會，那就是作者剛剛踏入草原的那一刻，是在草原的整體感受，是草原最鮮明易見的特點，天高地闊的感受，作者看到那蔚藍的晴空下，一望無垠的綠草，吸一口清新的充滿草香的空氣，心胸一下子豁然開朗，有無限豪情要迸發出來，他的感情基調是較豪放的，所以，一曲高歌激蕩的胸懷絕不會是柔情的小詩。而當他細細地看了自己腳下延伸千里的茸茸碧草，看到那游動在綠毯上的白色大花般的羊群，欣賞了那小丘柔美的線條，草原的美景在他心中已變成了一幅濃筆渲染的圖畫，他又覺得這充滿詩情的圖畫，仿佛在他眼前輕輕流動，把他帶入了真正的詩的境界。此刻他心中充滿了輕柔的、仙境般的遐想，縈繞在他心頭的是如絲如縷般美的享受、美的陶醉。他的感情基調是細膩而深沉的，因此他想坐下低吟一首小詩，而絕不會是縱情高歌。

這樣的課堂討論既是知識信息的傳遞和作品鑒賞的切磋，又是作者、教師、學生思想感情的交流與對話，對提高教學效果具有突出的作用。討論中，教師以自己對作品的領悟啟發誘導學生，激發學生智慧的火花和感情的波瀾，使他們具有與教師一樣的心境。透過作品的語言文字，共通一定的美感，對作品所描寫的事物和作者流露出的情感進行內心體驗，并盡力使這種體驗最接近于作者當時的心境。作者、教師、學生的思想感情就是這樣在閱讀教學中得到了交流，這種交流的匯集點就是對事物的美的欣賞和贊嘆，是對客觀世界及其在藝術中的反映的一種富有情感的評價，我們的閱讀教學能進行到這樣的程度，學生豈不是對作品的語言文字、表現手法已經心領神會了嗎？他們在學習語言文字的過程中，不是同時進行了情感體驗，接受了道德的熏染熏陶嗎？情感是人對現實世界的一種特殊的反應形式，不同經歷的人，對同樣的事物往往會產生不同的心理反應。我們的教學中，之所以要引導兒童體會作者的思想感情，就是要教育學生，學習作者的世界觀，體會作者的喜怒哀樂，潛移默化地接受作者的情感，使他們能夠同作者一起去愛、去恨，像作者那樣去謳歌生活中美好的事物，鞭撻丑惡現象。

從上面的探討中，我們可以認為要實現作者、教師、學生思想感情的交流與對話，應該這樣來考慮：（1）實現情感交流的目的，是學習作者觀察事物、認識世界的思想立場、觀點和方法，并且披情入文，更好地領會教材。（2）實現情感交流的前提是教師深入細致地領悟教材，并以自己對教材的感受引發和帶動學生對作品的理解和體會。（3）實現情感交流的入手點是通過對作品語言文字的理解，結合學生個人的生活經驗，去認知和想象作者所描述的客觀世界。（4）實現情感交流的關鍵是引導學生設身處地地體會作者的心情和產生這種心情的思想基礎。在閱讀教學中，通過與作者、教師的充分對話后，學生就能更好地領會課文內涵，積極地學習文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提升語文能力和素養，從而提高閱讀教學實效。