高考歷史中開放性試題的解題思路與技巧

陜西 李文博

高考歷史中開放性試題的解題思路與技巧

陜西 李文博

全國高考歷史新課程卷每年高考都命制了開放性試題。所謂開放性歷史試題，就是命題者沒有給出試題的明確答案，只是提出評分參考意見的試題。開放性試題立意深刻，涉獵范疇大，視野開闊。開放性試題的命制從獨特的角度對有關歷史知識進行全方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對做題過程的評價，并且允許和鼓勵學生開拓思路。因而開放性試題能夠發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣和能力，能給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創新精神的考查。

但是開放性試題，在實際操作過程中有較大的難度。通常課堂教學的過程和內容達不到這樣的提升。限于教材內容和教材內容邊緣性知識的開闊性不夠，課程資源在一線學習中的缺乏，傳統應試教育導致的師生思維僵化等這些問題的存在，都限制了學生開放性試題的作答。下面我通過分析開放性試題的特點來談開放性試題的答題方法，以供學生備考借鑒。

一、試題設問的開放性

“開放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。開放性試題對考生能力的考查，一般屬于“應用能力”層次，比較強調學以致用、理論聯系實際。試題的設問給考生留下了廣闊的思考空間，它不是僅僅要求考生談自己對歷史問題的表層認識，而且還要談對歷史問題的理性思考。考生可以結合材料和所學知識，從多角度談自己的理解，它能讓考生“仁者見仁，智者見智”，而不是讓考生“千人一面”“異口同聲”。

2010年全國新課程卷第40題，從中外聯系的角度考查工業文明的發展歷程，以材料考查獲取和解讀信息的能力，在比較中考查描述和闡釋事物的能力。第1問根據材料一并結合所學知識，概括指出明清之際江南手工業發展的特點。第2問根據材料二并結合所學知識，說明19世紀中期以前英國工業發展的階段性特征。第3問則是以恩格斯的歷史前提為中心，考查論證和探討問題的能力。第1問和第2問考查學生對歷史問題的表層認識，第3問考查學生對歷史問題的理性思考。三個設問，對考生歷史知識結構、思維結構的考查層層深入。

二、答案設置的多元化

從開放性試題答案的設置上看，沒有給出試題的明確答案，只是提出評分的參考意見。

一等（12～10分）緊扣評論對象，觀點明確；合理引用史實，進行多角度評論；論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。

二等（9～5分）能夠結合評論對象，觀點較明確；引用史實，評論角度單一；論證較完整，表述清楚。

三等（4～0分）偏離評論對象，觀點不明確；未引用史實；論證欠缺說服力，表述不清楚。

2012年全國新課程卷第41題，根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。在做題要求里明確說明，對該模式贊成、反對或另有觀點均可。解答此題一方面從題干中明白“沖擊—反應”模式的內涵，另一方面結合圖示的材料對此觀點進行評析，由題目設置可知答案的靈活性。題目提供的“沖擊—反應”模式材料是“西方中心主義”的產物，表面上看是考查學生對中國近代化歷程的掌握，但題型是開放式的，實際考核的卻是考生多元史觀的積累。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。

試題答案的多元和不唯一一直是這些年來高考歷史試題“癡心不改”的追求，也是開放性試題的一個重要標志。設置了多元答案，考生不必拘泥于一個思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，給了考生更大的思維空間。

三、考查能力的多角度

回答開放性試題，要求考生充分運用發散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發散思維。同時考生還必須運用多種思維（歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體）才能圓滿回答這類問題。

2010年全國新課程卷第40題第3問根據材料并結合所學知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認識。要求多角度分析資本主義生產方式形成的歷史前提。這個問題的解答，首先是基于前兩段材料和問題解答的事實為前提的，“歷史前提”的回答，必須關注到前兩段材料和回答中的事實，針對這樣的事實看其發生的歷史前提。其次，“歷史前提”是社會存在的多種要素決定的，所以，答題必然包含社會存在中的政治、經濟和思想文化等方面；再次，正向思維可以給我們的思路是，一個新型經濟形態產生的經濟、政治、思想文化等要素；逆向思維可以引發考生從比較熟悉的“明清資本主義萌芽受阻緩慢發展的原因”中得到啟示，從“阻礙要素”看“發展要素”。

四、要求觀點明確，史論結合

開放性試題設問的開放性，絕不是漫無目的地亂問一通，也絕不是考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求的答案是答而無益的。開放性試題的開放，不是無目的、無條件的開放。這就要求開放性試題的作答必須做到觀點明確，史論結合。避免出現沒有事實空發議論，或者有事實不能論證觀點的現象。

2016年全國新課程Ⅱ卷第41題，以玄奘西行與鑒真東渡路線圖，讓考生解讀材料，提煉觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以評述。要求寫出觀點，觀點合理明確，史論結合。筆者在輔導學生答題時，首先從所提供的圖文材料中提煉出一個明確合理的觀點，注意必須是玄奘西行，鑒真東渡圖文材料具有的共性信息；其次必須從中國古代史的其他相關史實中尋找準確合理的論據；最后要運用相關史實對提煉的觀點進行論證，論證時尤其強調必須言之有理，史論結合，邏輯嚴謹，條理清晰，并能自圓其說。

中國社會踏上了在特定歷史條件下的近代化道路，當然筆者并不贊同西方的一些史學家的論斷：鴉片戰爭的目的是幫助中國的近代化。但是，不可否認的一點，外國資本主義的入侵確實打破了中國封建社會的鏈條，給中國提早走向近代化提供了一種契機，使19世紀的中國由封建落后走向了近代化。

總之，高考歷史開放性試題為高中階段實施素質教育，利用學科優勢，實施學科創新教育，起到很好的導向作用，是一種具有生命力的好題型。開放性試題的出現是對傳統命題方式和教學方式的挑戰，考生在平時的學習中要摒棄死守書本、循規蹈矩、人云亦云的學習方式和習慣，從而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創新的思維品格，才能夠在考試中很好地完成此型試題。 由此，可以歸納出歷史觀點評價型問答題的解題步驟為：

（1）提煉觀點。主要是弄清幾個問題：評論的客觀對象是什么，評論者的主觀認識是什么，有幾個觀點，各觀點之間是什么關系？

（2）判斷表態。這又分四種情況：正確的，錯誤的，對中有錯的，錯中有對的。

（3）揭示真相。客觀對象的真相是什么？用事實說話，最有說服力。

（4）認識升華。為什么會產生這樣的主觀認識？上升到理論層次。

陜西省漢中市西鄉縣第二中學）