論在數學教學中滲透情感教育的實踐

王淳?ひφ淦?

[摘要]課堂教學是實施情感教育的主渠道.在數學教學中，教師可嘗試滲透情感教育，恰當地創設問題情境，引發學生探究，巧設游戲，提高學生的數學素養.

[關鍵詞]數學教學情感教育學習興趣

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290021

目前，情感教育的觀念和重要性已深入人心.情感教育的關鍵在于課堂教學.在數學教學中，如何有效地實施情感教育，值得教師在實踐中不斷去探索.教學過程不僅僅是一個簡單的教與學的過程，更是一個師生情感交流的過程.因此，在新課程背景下，我們更應立足簡單樸實的常態教學，尋求理性的頓悟.數學教學最終應讓學生“動”起來，讓數學“活”起來，滲透情感教育.現我就執教的七年級上冊的《線段、射線、直線》一節公開課為例，探討在數學教學中如何滲透情感教育.

我以嘗試滲透情感教育的心態上了這節課，課堂氛圍很輕松，學生很活躍.在課堂上，學生是學習的主人，我不再照本宣科地傳授知識，而是努力地轉變自己的角色.可見，情感教育對學生的學習起了非常重要的作用.

在教學過程中，激活興趣點是情感教育很好的實踐點，也是這節課的亮點.當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的.創設貼近生活的問題情境，把“線段、射線、直線”與學生的生活聯系起來，可使學生感受到圖形無處不在，激發學生的學習興趣，使學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生的學習興趣，使課堂充滿生機.

在教學過程中，要注意到關于幾何圖形的特征、性質對中學生而言是較抽象的、難理解的.所以，教學中要注重通過適當的情感教學，引導學生進行自主探索.因此，我盡量提供比較豐富的與現實生活有關的感性材料，如實際生活中具有線段、射線、直線特征的各種各樣的圖片等，讓學生通過觀察、比較這些五花八門的圖片，找出它們的共同點和不同點，然后再讓學生親自通過畫一畫等動手活動，動口描述活動，給學生充分的時間和空間進行交流、思考，使學生對這“三線”的定義有一個直觀、生動和形象的認識，從而進一步認識動手操作、合作交流的重要性.在探索之后，我對學生進行及時的表揚和鼓勵.這樣一個看似簡單的情感教育，卻在無形之中使學生興趣大增.

在教學過程中，我成功設計了兩個環節：（1）問題環節；（2）游戲環節.

在問題環節中，我提出一個簡單的問題：“你會表示線段、射線、直線嗎？”因為任何學習都是學習者自主構建知識結構的過程，所以課本必須成為學生自主學習的文本工具.教師的作用不只是傳授知識，更重要的是激勵學生自主學習，讓學生閱讀課本，找出線段、射線、直線的表示方法，培養學生閱讀數學課本的學習習慣和概括表示方法的歸納能力.對于這樣一個簡單的問題，學生此時可能已經在思考：什么是線段、射線、直線？怎么表示線段、射線、直線呢？

在游戲環節中，我設計了如下課堂游戲：

課堂游戲1：與數學科代表在一條直線上的同學請起立.

課堂游戲2：與班長和數學科代表在同一條直線上的同學請起立.

設計意圖：如果直接讓學生回答“過點A可以畫幾條直線？過A、B兩點可以畫幾條直線”等問題，學生一般都能回答出來，但學生并沒有真正理解性質的含義.于是我設計游戲，使學生通過數學游戲，感悟其中的內涵，使學生印象深刻，記憶猶新.

最后，我再提問：過平面上三點中的兩點畫直線，你可以畫出幾條直線？

設計意圖：問題沒有明確平面上三點的位置，旨在引導學生在解決一個問題時，用一個標準將問題劃分成幾個不同形式的小問題，從而解決問題.這樣的教學滲透了分類討論的數學思想.

在這節課中，我認為最成功的地方是恰當地創設問題情境，調動學生探究的積極性，滲透了情感教育.我忘不了學生瞪大雙眼緊盯屏幕的神情，每個學生都是那么專注，他們被問題情境所吸引，感受到數學問題的真實存在，極大地提高了思維的積極性.

總之，教育是一門藝術.在數學教學中滲透情感教育是非常重要的，也是必要的.要使學生全面健康地發展，教師單憑傳授知識是遠遠不夠的，還要用愛心和智慧關注學生，呵護學生.在“要面向全體學生、要全面發展、要讓學生主動發展”這一素質教育的三大要義下，數學教師要多讀書、多思考、多總結，在教學中滲透情感教育，關愛學生，提高學生的數學素養.

參考文獻：

陳茂波.中學數學教學中情感教育的思考與嘗試[J].新課程（教研版）；2009（5）：174.

（責任編輯鐘偉芳）