靈動教材插圖 提高插圖利用率

張靈麗

摘要：以情境教學為理論依據，充分利用教材資源，讓教材上的插圖靈動起來，帶領啟發學生看圖，思圖，析圖，從而培養學生的觀察能力，思考能力，空間想象能力和解決實際問題的能力，全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：插圖；觀察；思考；想象；創造；解題

文章編號：1008-0546（2017）01-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.025

在工業生產中，提高原料利用率，降低成本是廠家夢寐以求的，在課堂教學中，提高課堂效率，降低學習時間是師生孜孜以求的。目前，在實際的化學教學中，一些教師并不很重視教材。其實教材的功效非同一般，不單說教材的文字功效，就是靜止的插圖，如果教師引導得法，讓插圖跳動起來，都能發揮其神奇的功效。下面筆者以教材中的幾幅插圖為例，逐一分析見證。

一、 利用插圖，培養學生觀察能力，提高分析問題、解決問題的能力

如：滬教版上冊第71頁，在鈉與氯氣的反應中，每個鈉原子失去1個電子，成為1個鈉離子；每個氯原子得到1個電子，成為1個氯離子；鈉離子與氯離子結合形成氯化鈉。請同學仔細觀察插圖，除了以上信息，你還有什么新的發現？把你小時候從圖畫書中找不同的機靈勁使出來，看看誰能發現新大陸？童年是孩子最幸福的回憶，找不同，也是樂此不疲的游戲，學生的激情被吊起來后，潛能無限。立即，就有學生舉手：“鈉原子比鈉離子半徑大很多，氯離子比氯原子半徑大很多。鈉原子比氯原子大很多，氯離子比鈉離子大很多。”答案得到同學的附和，大家相視一笑，慶祝自己的火眼金睛。一學生舉手問：“老師，我不明白，鈉原子失電子變成鈉離子，少了一個電子層，半徑變小，我能理解，可是，為什么鈉是11號元素，氯是17號元素，都是3個電子層，可是氯原子反而比鈉原子小呢？”該問題的拋出，驚煞了我，難住了同學，“為什么呢？”“這個問題太復雜，到高中老師會講”，這個想法剛一冒出，就被我狠狠地給撥了回去。孔子曾說：“疑是思之始，學之端，”學生的思維是從遇到問題開始的，一個優秀的老師，就是要善于創造問題，啟發思維，培養學生思維能力，既然學生提出來了，我更要肯定并激勵，并一起找到答案，學生上網查詢得知：影響原子半徑的因素有三個：一是核電荷數，核電荷數越多，原子核對核外電子的引力越大，使電子向原子核收縮。則半徑越小，當電子層數相同時，其半徑隨核電荷數的增加而減少，二是最外層電子數，最外層電子數越多，半徑越大，三是電子層數，電子層數越多，原子半徑越大，當電子層數相同時，質子數越大，半徑越小。雖然是高中的知識，但學生還是很容易就接受了，進而明白，為什么氯離子半徑比鈉離子半徑大很多很多。看似耗時的觀察，思考，查詢，學生收獲的不僅是知識，更是能力，面對這樣一道中考題，迎刃而解。原題是：微粒模型觀察與比較。如左下圖所示， 若用r表示微粒的半徑，以“<”或“>”或“≈”填空。（1）r（Cl） r（Cl-）；（2）r（Na） r（C1）；（3）r（Na+） r（Cl-）。

二、利用教材插圖，發揮學生的想象力，培養表達能力

一直以來，膜拜李吉林的情境教學法。[1]情境教學的理論依據，形真、情切、意遠、理蘊。具體途徑是六個方面：以生活展現情境，以實物展示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。在我們的化學課堂，實驗可以實物展示，但對微觀世界的探究，實驗就力不從心了，這時候， 書上的插圖就可以來大顯身手了。例如：滬教版下冊第4頁圖6-2。帶領學生觀察插圖，提出問題：（1）這張圖代表的物質是什么？（2）根據圖像說說氯化鈉固體不導電，氯化鈉溶液導電的原因？（3）蔗糖溶液不導電的原因？（4）觀察插圖，說說離子和分子的結合特點？接到問題，學生看圖凝思，而后回答，大部分學生都能說出正確答案，但語言表達欠缺，反映了對分子原子離子概念混淆不清。比如，講分子和離子結合的特點時，每個鈉離子被四個水分子包圍，水分子中的氧原子和鈉離子靠近，有些同學表述成：氫分子和鈉原子靠近。在表述蔗糖溶液不導電的原因時，答案片面，只答到蔗糖溶于水后，以分子形式出現，沒有自由移動的離子，而忽略了溶液中除了溶質還有溶劑，水的導電性很弱，也要兼顧的。通過看圖、析圖、思圖、說圖的訓練，不僅培養了學生的觀察能力，更培養了表達能力，全面分析問題的能力，當然，培養能力的最終目的就是為了解決問題。有了這種訓練，應付這類中考題，就輕而易舉了。中考題：

（1） 下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是 （選填字母序號）。

實踐發現：利用教材插圖，讓插圖靈動起來，促使學生在審美愉悅中，借助想象的作用，訓練技能技巧，不愧是一種提高教學效果的有效途徑。

三、利用插圖，培養學生動手能力和探究能力

初中化學課，以培養興趣為前提，以指導觀察為基礎，強化感受性，以發展思維為中心，著眼創造性，以陶冶情感為動因，滲透教育性，以訓練學生學科能力為手段，貫穿實踐性，以趣激發，以美愉悅學生身心。實驗是化學課的精髓。帶學生去實驗室做二氧化碳的制取和性質前，讓學生看書上第44頁的插圖2-17和一道中考題，對比觀察，找不同，回答問題。

（1） 圖A，錐形瓶內的反應進行較長時間后，用燃著的火柴放在集氣瓶口，火焰仍不熄滅的原因是什么？

（ 2）如B圖所示，將一瓶二氧化碳氣體慢慢倒入放著蠟燭的燒杯中，發現上層蠟燭先熄滅， 試解釋原因。

學生通過找不同，很快把問題的答案找到，長頸漏斗沒有形成液封，氣體逸出，圖B是直接對著上面的蠟燭傾倒，上層的蠟燭先接觸到二氧化碳，當然先熄滅了。經歷一場找不同的游戲刺激后，學生印象深刻，而后的動手實驗，成功率極高，效果明顯。

四、以小品的形式表演插圖，培養學生的想象能力，提高解決問題的能力

插圖的應用，給課堂帶來生氣，帶來想象，它依據學生的思維特點和認知規律，以形為手段，以美為突破口，帶領學生觀察探究思考的過程中，獲得探究的樂趣，審美的樂趣，認識的樂趣，創造的樂趣，從而讓看似靜止的課本跳動起來，二維平面圖變成了三維立體圖。

請2個同學以小品形式演示上冊第124頁圖5-9。老師啟發，師：要使氧化鐵轉變成鐵，我們需要去除什么元素呢？（氧元素）師：我們可以加入一種能獲得其中氧的物質。綜合考慮各種因素，選用一氧化碳。師：一氧化碳是如何得到氧化鐵中的氧元素的呢？（常溫下，一氧化碳通過，他面對氧化鐵中的氧元素心有余而力不足。現在開始加熱，他們的能量迅速增大，當加熱到高溫時，一氧化碳興奮了，一個一氧化碳分子只能奪走1個氧原子，形成一個二氧化碳分子。氧化鐵中的氧有沒有全被奪走？那我們繼續通一氧化碳。最后生成了幾個二氧化碳分子，并得到了2個鐵原子。）同學們模擬了這個反應的微觀過程，同時，剛剛還原出來的熾熱的鐵（做動作：很燙）又很容易被空氣中的氧氣氧化成鐵的氧化物。

師：同學們表演得很精彩！插圖和小品的結合， 讓學生在愉快的氣氛中掌握了要領，乘勝追擊，如何把實驗室煉鐵的原理搬到生產實際呢？學生開始了頭腦風暴，像設計師一樣畫起了圖紙。在老師的點撥和同學的齊心協力的創造下，畫出了如下的圖形。運用實驗室煉鐵的原理出發，設計出工業煉鐵的模型。把實驗室搬到了工廠，實現了教育即生活，生活即教育的理念。

五、結束語

課堂能否給學生美的藝術享受[2]，能否讓學生的思維跳躍飛揚，除了充分利用身邊的教學資源，更需要老師具有良好的素養，多層次的知識結構，扎實的學科素養，掌握教學的客觀規律，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。引導學生在觀察中積極思維，把觀察活動和思維活動，緊密結合起來，以觀促察。教材插圖的運用，不愧是情景教學的一種有效途徑，有助于全面提升學生的核心素養。

參考文獻

[1] 李吉林.李吉林文集：情景教學實驗與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：43

[2] 李吉林.李吉林文集：情景教學實驗與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：53