德教相長 生生不息
——淺談“三生教育”與初中道德與法治教學的融合

吳 麗

（江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

“三生教育”即關于生命、生存、生活的教育。它以生命教育為核心，以生存教育為關鍵，以生活教育為目標。對于學生來說，要通過在學校課堂的學習來接受生命教育、生存教育和生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。初中道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。在道德與法治的課堂上，教師要從學生的生活實際出發，讓學生感知生活的美好，熱愛生命，提高自身生存能力，從而培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。“三生教育”在道德與法治課堂中的有效實施，可以為學生終身生命發展、幸福獲得奠定基礎。

一、“三生教育”融入道德與法治課堂的重要性

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：本課程以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。因此，道德與法治課程的教學重點在于培養學生良好的情感、態度、價值觀，培養學生的核心素養，培養全面發展的人。教師作為引導者，需要在道德與法治的課堂中通過創設平等的教學情境，提升情感、態度、價值觀，為他們的健康發展打下堅實的基礎。

1.“三生教育”缺失的表現

生命、生存、生活相互聯系，“三生教育”通過教育的合力，在學生的成長過程中，強調主體認知過程和行為實踐能力，真正關注學生的全面發展。但是目前中學生中的“三生教育”缺失現象時有發生，主要表現在以下三方面[1]。

首先，中學生漠視生命，對自己以及他人的生命責任感認識不足。現今，中學生自殺比例逐年上升。北京大學兒童青少年衛生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生五個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。中學生對生命認識不足，不能對生命擔負責任。

其次，中學生缺乏必要的生存技能，自我保護能力不足。中學生正處于身心發展的關鍵時期，各方面尚未成熟，不具備必要的生存技能，缺乏一定的生活自救常識，還未形成一定的分析問題、解決問題的能力。

最后，中學生生活自理能力較差。部分學生的生活習慣和行為習慣較差，較差的生活習慣會影響其個人衛生，影響課堂學習過程，甚至嚴重影響其自身的學習和其他同學的在校學習。

2.道德與法治的課堂要求

道德與法治課的宗旨是讓每一個學生的人格不斷得到完善，思想修養不斷提高，以開放的視角，關注社會生活，熱愛生命，將課堂知識運用到生活中去，提高生存能力，讓生活更加充實豐富。

首先，《思想品德課程標準（2011年版）》指出，課堂要貼近學生生活實際，以學生為本，使學生在生活中感受到學習，在學習中感受到生活，培養健全的人格。因此，道德與法治需要生活化教學，巧妙融合情感、態度、價值觀，讓學生在學習的過程體驗和感知。只有讓學生走近生命，感悟生活，掌握生存技能，才能達到“三生教育”的效果。

其次，傳統的思想品德課堂教學模式單一，過分注重知識的傳授，不能立足于學生的現實生活，讓課堂缺乏生氣。新課改下的道德與法治課堂應增強課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中掌握知識與技能，培養運用知識解決實際問題的能力。

二、“三生教育”在道德與法治課堂教學中的實踐

初中階段的“三生教育”立足于生命教育，幫助學生理解生存教育，結合生活教育，最終培養學生正確的人生觀和價值觀。在初中道德與法治教學過程中，教師要注重對學生個體的關注，通過感悟生命的偉大與沉重，來逐步掌握生存技巧，最終在生活中有所體現。

1.感悟生命教育

生命教育的實質是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，從而促進學生積極主動地認識生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。道德與法治課堂教學過程中，要通過多種教學方式潛移默化地把生命教育融入其中，重新幫助學生樹立正確的生命觀[2]。例如，在學習道德與法治“體悟生命價值”的“珍愛生命”的第一框“探尋奇妙生命”時，教師可以通過地球上各種生命的圖片展示，讓學生直觀感受到生命的多樣性，從而了解到地球也因千姿百態的生命而變得生機勃勃。接著是一段關于地球瀕臨滅絕的物種的視頻，讓學生談談自己看后的感受。有的學生說：“我們共同生活在同一個地球，要平等地對待這些生命，保護好它們?！币灿械膶W生說道：“珍愛生命，不僅僅包括自己的生命，還有其他的生命?！弊詈螅ㄟ^母親十月懷胎的視頻，讓學生感受到生命的來之不易，從而更加懂得珍愛生命，懂得感恩，感恩生命的給予，感恩父母的辛苦付出，達到知、情、意的統一。

2.掌握生存教育

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生存教育在初中道德與法治教育中，主要涉及兩方面。一方面，是要讓學生認識生存，提高自身生存技能。例如在學習“體悟生命價值”單元的“生命只有一次”一課時，教師可以通過一些危及我們生命的災害圖片的展示，讓學生知道要學會呵護生命，懂得避險、自救和互救。再通過情境設置，讓學生提出具體的方法，學以致用。在課上，教師可以設置以下幾個情境：（1）商場火災，我們該如何預防和自救？（2）家里煤氣泄漏，我們該如何預防和自救？（3）體育課上運動受傷，我們該如何預防和自救？學生通過小組討論提出最佳方案，在討論的過程中自然會受到感染并身體力行。另一方面，對學生進行生態教育，讓他們懂得人與自然的和諧相處，愛護地球，真正提高學生的環保意識。

3.體驗生活教育

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，并在實踐生活的過程中體驗人生的幸福美好，確立正確的生活觀。生活教育在道德與法治課堂中體現在以下幾方面：教學資源生活化，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗是課堂教學的重要資源，教學過程中的熱點、事例要貼近學生的現實生活。例如，在學習“提高道德修養”單元的“以誠待人”一課時，在講解“以誠待人才能得到別人的接納與認可，使事業獲得成功”時，教師可以通過江蘇揚州某中學生在上學途中剮蹭到路邊的轎車留下字條的真實案例進行講解，讓學生獲得真實感受，培養良好的行為習慣。

結 語

生命教育、生存教育、生活教育，相輔相成、緊密聯系。“三生教育”要關懷學生的生命，關注學生的生存，關心學生的生活，要充分地貫穿于道德與法治課堂中。在教學過程中，教師不必刻意強調“三生教育”，而是要將“三生教育”真正的含義潛移默化地傳授給學生，用事實說話，用案例服人。通過道德與法治教育，幫助學生認識生命，學會生存，體會生活。

[1] 羅石生,楊喜燕.“三生教育”思想政治課教學新視角[J].學理論,2013,(24):278-279.

[2] 閆彩紅.基于“三生教育”的德育實踐模式初探[J].社科縱橫,2011,26(03):136-138.