生本理念觀照下的閱讀對話話題建構策略

唐 娟

（江蘇省南京市百家湖小學，江蘇南京 211110）

引 言

現代教育的基本理念是“以生為本”，小學語文閱讀教學要進一步提升教學效率，必須要突出生本理念，在生本理念觀照下構建對話話題，以激發學生參與閱讀課堂積極性與主動性，提升小學語文閱讀課堂對話的有效性，將語文閱讀教學不斷推向深入，促進學生語文思維發展。

一、宏觀把握，巧借題目構建話題

閱讀教學是文學創作的逆過程，創作是信息輸出的過程，閱讀是信息獲取的過程。因此，基于生本理念觀照下的小學語文閱讀對話話題構建要遵循文學創作的一般規律，從宏觀把握入手，巧借題目構建話題[1]。

一篇文章的題目往往起到提綱挈領的作用，它不僅能夠高度概括文章的主要內容，也直接體現出文章所要表達的主題思想等。小學語文教師在構建語文閱讀對話話題時，如果能夠高站位，借助文章題目從整體上構建對話話題，引領學生從整體上把握全文，從而逐步深入，將對話不斷推向深入。

《一株紫丁香》這首詩歌，我們可以抓住題目構建話題：一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，同學們為什么這樣做呢？學生很快圍繞這一對話話題進行回答：學生們借紫丁香寄托許多美好的心愿。教師可乘機追問：有哪些美好的心愿呢？學生紛紛交流：讓它綠色的枝葉和老師做伴，讓綠葉給老師唱歌，幫老師消除一天的疲倦，讓花香飄進老師的夢里，使老師的夢又香又甜……這正是巧借文章的題目構建對話話題，從而幫助學生從整體到局部逐步深入地進入詩歌，在師生、生生對話中讓學生感悟到濃濃的師生情誼，從而懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。

二、一線串珠，妙用線索構建話題

在寫作過程中，作者往往借助線索將材料有機組合起來，這樣不僅使文章條理清晰，結構完整，也為小學語文閱讀教學中對話創造了對話話題。在小學語文閱讀教學中，語文教師如果能夠妙用線索構建對話話題，必將有助于激發學生“對話”欲望，從而積極主動地參與到閱讀課堂對話中，達到借助一線巧串珠的效果[2]。

《珍珠鳥》這篇文章主要以珍珠鳥和我的關系為線索。因此，在教學本課時，我抓住這條線索引發學生對話：信賴，往往創造出美好的境界。是啊，這句話說得真精妙啊，同學們，珍珠鳥對作者的信賴過程是怎樣的？請從文章中找出具體的依據，并說說這種關系是如何逐步發展起來的。學生圍繞這一話題展開學習對話，從探腦袋到屋里飛，屋里又從籠子四周—柜頂上—書架上—燈繩旁—畫框上—窗框上，屋里飛再到喝茶水、啄筆尖、肩頭睡……這種信賴源自“我”對鳥的愛：不看—不管—不傷害—不停—不寫。在線索構建的話題引發的對話下，學生對本文主題思想的把握也水到渠成，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

三、深度挖掘，善用空白構建話題

基于生本理念觀照下的閱讀對話必須要充分發揮文本作用，深入解讀文本，深度挖掘，這樣才能構建有效對話，激發學生閱讀學習中的主體意識[3]。因此，小學語文教師要具有強烈的“文本”意識，不斷提升文本挖掘的能力。

文本挖掘的一個重點是善于抓住文本中的“空白”構建對話，因為留白是文學創作的一種重要藝術手段。善于運用留白構建話題，不僅有助于推動學生閱讀對話的深入，也有助于培養學生的創造力，引發學生的想象與聯想，使閱讀對話的內涵得到深化，并不斷豐富起來。

《一路花香》這篇文章在教學設計時，我從學生日常生活中的事例構建話題：同學們，在現實生活中，也許你曾為沒有美麗的容貌而懊惱；也許你曾為沒有出色的成績而傷心；也許……帶著這么多遺憾進入《一路花香》這篇課文，從這個故事中你又有什么新的認識呢？由于貼近學生生活實際，容易激發學生對話的愿望。

為了幫助學生深入了解這篇文章闡述的道理，我利用文章結尾的留白進行結尾續寫，構建對話話題：第二天早晨，陽光明媚，挑水工依然挑著這兩只水罐去挑水，當走過那條一邊長著美麗鮮花的小路時，他和兩只水罐都感慨萬千，你能說說他們都說了些什么嗎？快給故事加個圓滿的結尾吧！

在學生充分對話的基礎上，學生很快認識到世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們不能自卑，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用的道理。

四、重視生成，運用矛盾構建話題

在小學語文閱讀教學中，我們常常遇到學生為一個問題爭執不休的場景，這是小學語文閱讀教學中不可避免的，也是難以預期的。這種現象是一種有效的教學資源，小學語文教師要重視課堂自然生成，利用學生閱讀學習過程中的“矛盾”構建話題，促進學生閱讀學習過程中的思維互動，從而激發學生思維碰撞，使學生的對話變得富有波瀾，提升閱讀課堂對話活性。

教師要合理定位好自己在矛盾對話中的角色，可以是學生對話的觀察者、引導者，也可以是矛盾對話的“挑事者”，通過教師的推波助瀾將對話向更深處推進，提升學生思維高度。

《愛之鏈》這篇文章，在情節上文章采用了“巧合法”，不少學生認為這種巧合太不可思議了，并為此爭執起來，認為文章的題目“愛之鏈”是根本不存在的。面對學生的爭執，一個對話的話題在我腦海中萌發，于是我把自己定位為一個“挑事者”：是啊，這也太巧合了吧，簡直是天方夜譚，愛之鏈到底該怎樣理解呢？我們不妨來一個假設吧：假如女店主和喬伊不是夫妻，他們都想把收獲的愛傳遞下去，這種愛的傳遞最后會不會傳遞到喬伊呢？學生的話匣子一下子被打開，最終擺脫狹隘的理解，深刻地理解了這篇文章的主題：真情需要互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給予別人幫助。

五、迎合需求，架設支點構建話題

生本理念觀照下的閱讀對話本身就是基于學生閱讀學習需求，強化學生閱讀體驗。因此，小學語文教師要注意迎合學生需求，根據學生的興趣愛好架設支點，這個支點就是學生的好奇心、文本的趣味點。教師要根據小學生閱讀學習對話愛好，積極挖掘文本中有趣的對話點構建對話。

《桂花雨》這篇文章，文中有一段關于母親對異鄉桂花的評價：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”于是，我就抓住這一評價，利用學生的好奇心構建話題：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

通過一對話話題的構建，讓學生明白到，桂花已充盈母親生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，沒有什么可以替代它。桂花是沒有區別的，關鍵在于母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

結 語

在小學語文閱讀教學中，教師要在生本理念觀照下積極探尋閱讀對話話題構建的策略，不斷提升閱讀對話話題設計的有效性，激發小學生參與閱讀對話的主動性，不斷將語文閱讀對話推向深入，使學生愛上閱讀，將閱讀作為學生的內在需求，全面提升小學語文閱讀教學有效性。

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學中多重對話話題的確立及教學設計[J].課程.教材.教法,2013,33(12):49-54.

[2] 崔錦華.實現語文閱讀教學的真對話[J].文學教育(下),2014,(06):87.

[3] 姚建國.論“對話”教學中“話題”的確立[J].教育導刊,2010,(11):84-86.