幼兒園一日活動中幼兒自主空間提供的探索

李 君

（江蘇省海門市貨隆幼兒園，江蘇海門 226144）

引 言

幼兒在幼兒園生命充實和展現的一個重要標志就是一日活動。在幼兒時期，孩子們參與活動的過程，包含著學習過程。在活動中，孩子在現實中和大人互動，和玩伴或合作或爭執，對客觀世界帶來的快樂充分感知，對遇到的實際問題嘗試著解決等，對與自己生存和發展關聯極大的知識和本領的逐步學會，在對周邊世界的了解中積累生活經驗，久而久之就會形成自己的性格和習慣等。在幼兒園和自己家庭創造的豐富活動中，幼兒自身的成長質量也會得到提升。

《幼兒園教育指導綱要》指出：就幼兒園的教育活動來說，幼教教師的主導作用就是有計劃、有目的地引導孩子積極參加活動和讓幼兒得到發展的過程，而發展和孩子積極主動、自主地參與教育活動或各類活動密切關聯。因而，在幼兒園一日活動中，我們設計了形式多樣、內容豐富的活動讓幼兒自主選擇，鼓勵孩子發現問題，嘗試和探索研究解決問題的方法，使一日活動成為幼兒自身成長的重要推動力量。

一、重視區域活動，讓幼兒自主發現問題

之前我們比較重視的是班級環境建設和區域活動，幼兒按照教師設計好的程式參與活動，其結果是孩子們自主性的培養容易被忽略。目前，在認真學習《幼兒園教育指導綱要》和進行進一步的反思后，我們對培養幼兒的自主性有了切實的認識。在幼兒活動中，我們一定要通過精心設計，讓幼兒成為活動的主人。在游戲活動中，我們從創設區域環境、投放區域游戲材料和制定游戲規則，一般會認真聽取幼兒的真實想法，和他們一起探索研究，讓教師和幼兒成為合作共贏、相互學習的伙伴[1]。

例如，在活動主題“我是中國人”的設計中，我們原本是設計了美化環境用的孔明燈吊飾。但在環境布置中，有的孩子提出孔明燈吊飾有單一性的缺點，放在教室里也看不出來美，可以在燈上粘貼他們的剪紙畫，增加孔明燈的美感。孩子們的想法真的很好，我們感到很是欣慰，并接受了他們的建議，把他們近期創作的剪紙畫貼在孔明燈上，效果出人意外地好。這說明，孩子雖然小，但是他們有時看到的問題明顯要超過成人。

又如，在進行“旅游棋”的活動中，我們先給幼兒講了下棋的規則和注意事項。在游戲中，幼兒們發現了一些新的東西，也可以被定為規則。當然，有時他們的表述并不清楚，但經過和教師的探討，他們的思路逐漸清晰起來。我們會尊重幼兒的想法，畢竟活動的主角是孩子，由他們自己制定規則相互遵守再好不過了。從那以后，活動中的新規則，我們會讓孩子用繪畫的形式畫下來，貼在班級新建的規則墻上，對今后參與這類活動的孩子們給予參考。

二、傾注戶外活動，讓幼兒自主實踐活動

在戶外活動中，我們主要將幼兒早操和互動游戲結合在一起，將集體游戲和分散活動結合在一起，將園內外活動結合起來。這些活動可以很好地彰顯幼兒活動的自主性。

在幼兒早操和互動游戲結合在一起中，我們主要設計了這些活動。如“找到我的朋友”是小班的互動游戲，講的是和同班的小朋友擁抱和親切握手，和他們主動地進行互相合作的游戲；“碰一碰你的頭和鼻”屬于中班的互動游戲，在音樂聲響起時，孩子們互相碰碰頭和鼻子等；“大手拉小手”是大班的互動游戲，幼兒可以互相商量進行選擇對象參與游戲。整個幼兒園的幼兒都在選擇之列。游戲開始時，氣氛一下子就會熱鬧非凡，操場上出現大小手親密地拉在一起、大小圈互相套在一起的場面。孩子們在和老師以及小伙伴自主嬉鬧玩耍中，體驗著游戲帶給他們的快樂，交往的自主性也得到提高。

在集體游戲和分散活動結合在一起中，我們也設計了一些活動，如創設戶外跨欄、攀爬、球類、投擲、射擊、跳繩等各種運動區域。孩子可以按照自身的興趣和技能，自主選擇，自由結合，并安排每個教師管理1～2個區域，確保孩子游戲中的安全。

在園內活動與園外實踐活動結合起來中，我們設計了以下一些活動，如帶領幼兒參觀公安局，學習怎樣報警的知識，演示遭遇壞人的場景，自主學會遭遇到壞人怎么辦，并對警察的工作性質有個初步的了解；帶領孩子參觀消防隊，學會滅火的簡單知識，學會火災面前怎樣實現自救；和孩子一起逛超市，讓他們自主地和超市的理貨員聊天、問價、購物、付錢等。

三、關切運動活動，讓幼兒自主探索問題

寬廣的場地，豐富的材料，有助于吸引幼兒自主參與活動。但是器材一樣，小班、中班和大班的孩子都能玩，玩的內容并不能體現孩子年齡的差異，也不能讓孩子玩的需求得到滿足。幼教教師是器材的供給者、活動的組織者和指導者。假如教師給孩子什么器材，規定孩子怎么玩，孩子就得使用這個器材，按照教師規定的玩，自主性的意義就無從談起。這就要求幼教教師轉變角色，在孩子的安全得到保證的前提下，可以將怎么玩的自主權交給孩子[2]。在讓孩子自主玩之前，我們在班級開會和孩子探討，將幼兒園器材擺放的地點和位置明確地通報給孩子，讓他們按照器材想一下自己想要玩的方式，在想的過程中談談器材間的組合玩法或者原有器材的新玩法，將這些想法集中起來讓班級孩子表決怎么玩。

在后來的活動中，我們會按照通過的新玩法讓孩子自己擺放器材和組織游戲。對于討論中沒有通過的，我們會進一步討論，直到可行為止。例如騎車區域里，以前我們的玩法是在中間用障礙物直線隔一下，幼兒們沿著障礙物為圓，騎小車轉圈。在和孩子的討論中，他們會發現障礙物可以少些擺放，障礙物的間距可以長一點，有小車那樣長，這樣幼兒就能用“S”形騎車來繞開障礙物。我們進行改革后，活動內容難度增加，但幼兒的挑戰欲望被增強，再加上活動的組織者是孩子自己，活動按照他們的愿望進行著。這種創新的成就感，不斷地激勵著孩子們，或許還想著嘗試新的玩法呢。

我們在騎車區域的器材還有圓盤車和軟體車。以往幼兒玩這兩種車時只是坐和匍匐在上面前進。一次，一個孩子把圓盤車的繩子綁上軟體車，我們不知是何意就不讓孩子這樣玩，后來覺得不妥，就去和他溝通，看看那個孩子是什么想法。那個孩子說，他是想在軟體車后面接上兩輛小圓車，3名幼兒坐在圓盤車和軟體車上，做開火車的游戲。在火車開動時，他們坐在車上打掃幼兒園散落在地面的樹葉等雜物。這樣的想法，太值得點贊了。看著是一個簡單的游戲活動，卻迸發了孩子合作、協調和集體主義的火花，教師十分欣慰。

結 語

我們在幼兒園一日活動中，提倡培養和發展幼兒的自主性。比如，自主進行區域活動，自主進行戶外活動，自主進行運動活動等。在培養孩子自主性的過程里，通過一系列的教師引導、幼兒合作交往、創設環境等，對幼兒學習、交往和活動的自主性進行潛移默化的培育，可以讓他們在幼兒園中自主、獨立和快樂地成長，真正達成讓幼兒自主地玩、自主地學和自主地求發展的理念。

[1] 曹妍.基于一日活動的幼兒自主能力培養策略探究[J].今日教育(幼教金刊),2017,(01):44-45.

[2] 李阿慧.一日活動中幼兒自主性的培養策略探究[J].早期教育(教科研版),2016,(05):41-43.