活動體驗教學讓數學思維插上翅膀
——《認識圖形》教學

樊林希

【教學內容】

北師大版一年級下冊第四章第一課時。

【教學目標】

知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標：明白圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

【教學過程】

一、導入

師：下雪啦！下雪啦！雪地上來了一群——（學生補充：小畫家）

學生接著背：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨花楓葉，小馬畫月牙。

師：這些小畫家畫的腳印都是——圖形。這節課我們會重點認識幾種數學中常見的圖形。（出示課題：認識圖形）

二、復習

師：除了小動物們，物體娃娃也出來玩了。你們還能叫出它們的名字嗎？

出示正方體、長方體、圓柱體。（學生說出名稱）

師：（出示三棱柱）它們還帶了個新朋友——三棱柱。

三、活動一

師：它們也在雪地上玩耍，你能想象出它們腳印的樣子嗎？

師：接下來我們一起畫一遍吧。畫得又好又快的，老師請他來講臺畫給大家看。

請學生代表依次畫出今天的四種圖形。教師張貼在黑板上，板書四種圖形的名稱。

（展示長方形的畫法）教師提示：長方體還有不同的腳印嗎？

長方體的3個不同的腳印都是長方形。

（展示正方形的畫法）教師：正方體3個腳印都一樣，都是正方形。

（展示圓形、三角形的畫法）教師小結：這四個圖形都是平面圖形。

（出示物體娃娃）

師：那這些呢？

（學生會說，這是立體圖形）

四、活動二

師：小組合作，用小棒擺一擺這3種圖形。

師：那圓形呢？可以用小棒擺出來嗎？

（學生自由發言，教師明確，不可以）

師：小組討論，這四種圖形分別有什么特點？

（學生交流）

師：大家都知道了它們的特點，那看看這是什么圖形？

（教師結合例子說明：旋轉后，只是角度變了，圖形不變）

師：看！這些圖形都跑到了果樹上，我們一起把它們摘下來給它們分分類吧。

（師生完成練習。在做題過程中，教師提示要按順序，不遺漏）

師：（聯系實際）你能在我們的教室里找到這些圖形嗎？

教師小結，引出下個活動：看來，你們對這些圖形已經很熟悉了，下面我們一起來玩個游戲。

五、活動三

（猜圖形：前三個是簡單基本圖形，第四個圖形只露出一個角，學生在此會起爭議）

師：怎樣說才準確？

生：可能是正方形，也可能是長方形。

（出示第四個圖形，學生討論）

六、活動四

獨立思考，幾個小正方形可以拼成一個大正方形？

【課后思考】

一、創設輕松、快樂的課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣

這節課的情境創設很成功，由一篇學生上學期學過的課文開始，教師剛說第一句，學生就馬上把后面的內容順著背了出來，營造了輕松、快樂的課堂氣氛，而且畫面感十足。

導入后，介紹完立體圖形，緊接著活動一順勢讓學生畫立體圖形的腳印，學生通過畫圖形，掌握了平面圖形的畫法和基本性質。活動二讓學生擺一擺平面圖形，長方形、正方形、三角形都能很快擺出來，問題在最后的圓形能不能擺，學生在爭論中逐漸明白圓形的特點，用小棒擺不出圓形。活動三以游戲的方式發散學生的思維，使學生有全方位思考的意識。因為前面三個圖形依次是圓形、三角形、長方形，所以第四個圖形學生很自然的會說是正方形，課件出示的卻是長方形，這時要問學生為什么會這樣，引導學生說出“可能是正方形也可能是長方形”，這樣猜第五個圖形的時候學生才會有思維的發散。活動四進一步開闊學生思維，培養學生獨立思考的能力。學生說用四個、九個、十六個等小正方形可以拼成一個大正方形的時候，應該讓學生說說自己是怎么想到的，怎么擺的。這節課活動一個接著一個，雖然分配給每個活動的時間可能不長，但所有活動都以學生為主，學生積極參與，充滿熱情，興趣高漲，還留有獨立思考的時間，讓學生在討論之余能靜下心來思考。

二、注重課堂細節，學會傾聽與回應

一節成功的課，課前導入語需反復考量。同時，教師要學會傾聽與回應，在與學生彼此的傾聽與回應的碰撞中，課堂將呈現出不一般的風采。

筆者通過近一個學期的實踐，驚奇的發現：教師學會了傾聽與回應，學生們的熱情被激發出來了，每天上課變得輕松而又愉快，學生們通過活動，討論、爭辯，漸漸地放開了自己，課堂成了學生們自我展示的舞臺。在這一過程中，學生由被動認知轉變成主動認知，綜合素質也取得了很大提升。

學生的潛能是無限的，我們給他們一個舞臺，他們還我們的是加倍的精彩。