情境教學在小學數學教學中的運用

張幸丹

任何教學活動都離不開受教育者的參與，現在是以學生學為主體，所以學生參與的程度與熱情直接影響課堂教學的效果。小學數學課堂對學生的思維發展、空間能力等要求比較高，可是基于小學生的特點，注意力難以集中、學習積極性較弱等因素，我們必須考慮教學活動中的有效性，注意在小學數學教學中的情境建立，提高課堂教學效率。

一、情境教學的涵義

所謂情境，是指教學場景，“情”是指在教學場景中的教育者與受教育者之間互相的情感溝通，情生境，境設情，情與境和諧統一方為情境。而情境教學則是一種教學方法，是以生動形象的情境激發學生學習激情為目的。教師根據教學內容、教學任務的需要，創設與之相關的情境，以啟發式的教學開展課堂教學過程。

二、為什么要開展情境教學

隨著時代的發展，情境教學也恰巧符合了新課程的發展要求，它大大提高了小學生的學習興趣和學習積極性，促使他們發展自主探究學習的能力，從而增強教學效果，達到教與學的完美統一。

1.情境教學可以豐富學生情感經驗、集中其注意力。

小學生特別是一年級新生剛剛正式進入校園，他們感知事物經常是籠統、不精確的。他們對于知識的儲備還在啟蒙階段，而且是一個關鍵的階段。小學生生活經驗不足，在一定時期內的性格發展比較緩慢，他們即使能大概掌控自我情感，但還是經常會有不穩定的情況。所以他們在學習知識的時候注意力經常難以集中，所以在小學數學課堂中開展情境教學是必不可少的。比如一年級上冊《準備課》，借用“美麗的校園”情景圖，輔助學生更好地懂得校園生活，初步了解小學生的日常行為規范。這樣貼近生活化的情境教學，可以集中小學生的注意力，豐富他們的情感經驗，讓學生喜歡學校、喜歡同學、喜歡學習、喜歡上課。

2.情境教學對學生邏輯思維、空間想象有重要作用。

小學生的想象多屬于再造性的想象。他們的思想處于一個過渡時期，從詳細的形象思維逐步轉化到抽象邏輯思維。在這樣一個前提下，學生學習空間知識就必須要用到情境教學，使其形象生動，仿佛觸手可及。比如一年級上冊《位置》教學中，教材就出示了一幅交通圖，圖中有豐富的教學資源，關于“上、下”“前、后”這樣的情境圖，展現了一個大概的空間關系。學生通過觀察和學習位置關系，對于空間想象和邏輯思維的發展有很大的促進作用。課后的針對練習讓學生實際操作，鞏固位置關系的認識，使學生發展聯想，養成課前準備的良好習慣。

3.情境教學對于學生理解題意有獨到之處。

小學生處于智力發展的關鍵時期，開展情境教學能夠加深對學習內容的理解。比如初步接觸加法、減法的時候，情境圖對于這部分的作用體現得更加淋漓盡致。在探索加法的學習時，結合小丑情境圖，讓學生了解1個藍色氣球和3個紅色氣球合在一起，求總共有幾個氣球，就是用加法來解決，“+”就是表示合并的意思。隨后的點子圖，讓學生從生動的情境中抽象出學習的內容，加深對于3+1=4的理解，明白算式表示的涵義。

4.創設良好的情境能促使學生產生學習動力。

“興趣是最好的老師”。創設良好的情境確實是一劑好藥。良好的情境教學促使小學生自主探索學習，激發小學生的學習激情。合理的教學情境可以引發學生積極思考，深化知識，加深學生的認知與常規行為，推動教與學達到和諧統一。營造一種愉快的課堂氣氛是激發學生主動性的好辦法，它取代了千篇一律的說教，在教學中，讓學生形成深刻的印象。同時，良好的情境教學可以加強師生之間的關系，可以有效地緩解學生學習過程中的緊張心理，實現“親其師，信其道”的教學結果。

三、如何創設良好的教學情境

創設情境的方法有很多，比如故事情境法、問題情境法、游戲情境法、生活情境法、實物情境法、媒體情境法等。選擇方法時因人而異，因為課程的需要，教師的經驗和教學發展情況不同，所以選擇的手段也不一。

1.采用故事情境法。

由于數學的局限性，教學過程和教學內容一般都是枯燥乏味的。而小學生，特別是低年級小學生注意力難以集中，且生性愛動。如果課程內容沒有吸引力，小學生就特別容易分心做與學習無關的事情。因此在數學講授過程當中加入故事情境，可以激起學生學習興趣和欲望。比如一年級上冊《比多少》教材就是采用“小豬幫助小兔蓋房子”的童話故事引入，激發他們的學習興趣，提供豐富的教學資源，從而提高教學效率和教學質量。

2.采取問題情境法。

在數學教學過程中，教師可以創設問題情境，刺激學生的大腦，激發學生發現問題、解決問題的欲望。教學中學生的思維一旦點燃，他們就會在發現問題、解決問題中尋找快樂和喜悅。如教師在新授課前可以復習一下與之相關的知識點，因為是已經學習過的知識，所以學生的挑戰欲望就會被激發。此刻，學生們都渴望繼續學習，不斷探索的主動性和積極性就會特別強烈。

3.利用游戲創設情境教學。

在課堂中引入小游戲，一下子就可以吸引小學生的注意力。所以在小學數學教學中可以根據需要多開展一些小學生喜歡的游戲，結合所學內容，在游戲中體會學習的樂趣，產生更大的學習動力。比如在學習一年級上冊《分與合》的過程中，可以讓學生先上來玩“猜小棒”的游戲，5根小棒，請學生用兩只手拿。只要伸出左手，我就知道你的右手有幾根小棒。發現在這節課中小學生情緒高漲，大家都很積極地參與到表演和猜小棒的過程中，初步體會了5的組成。

4.根據生活創設情境。

知識來源于生活，數學知識與現實生活有著非常密切的關聯。在小學數學教學過程中，教師要把數學知識很好地融入到實際生活中去，根據實際生活經驗，學生學習知識的欲望就會更加強烈。比如在四年級上冊《常見的數量關系》教學中，教師可以根據學生貼近的生活經驗來開展教學活動，創設超市小票情境，學生的好奇心一觸即發。

5.利用實物創設情境。

在小學數學教學過程中，采用實物教學情境，可以非常直觀形象地體現教學內容。例如一年級上冊《認識圖形（一）》中，教師能夠把日常生活中的物體帶到課堂教學中，讓學生把外形雷同的物品放在一塊兒，既能夠借助實物抽象出模型，又結合了小學生的生活經驗，知道小學數學在生活中的應用也非常廣泛。

6.采用先進的媒體創設情境。

隨著時代的前進，科技的發展，小學數學教學過程中越來越多地融入了媒體教學。動態的視頻教學，既有圖片又有聲音輸出，可以快速聚焦，更好地提高教學質量。比如在數字書寫教學過程中，可以開設視頻教學，重點強調起落筆和注意點。小學生在聽課過程中，就好像看動畫片一樣認真。所以開展媒體情境教學也是現代教學中必不可少的一部分。

總而言之，創設情境教學不僅是要贏得學生的關注，它的目的是在于提高教學效率，達到師生共鳴，達到教與學的和諧統一。這種有效的教學手段，也要根據實際需要，有效選擇，希望在日后的教學中教師能夠更加注重教學情境的選擇，合理安排教學任務，使學生能積極地投入到學習過程中。