滲透跨文化教育 提升英語核心素養

徐萬江

（江蘇省揚州市江都區第二中學，江蘇揚州 225200）

引 言

英語作為一門語言，形成于特殊的地域環境、文化環境、宗教環境，在初中英語教學中，教師應該通過跨文化教學提高語言教學的代入感、感染力，讓學生在充分體驗文化魅力的同時，加深對語法、詞匯、句型等知識的理解與掌握水平。但是目前諸多初中教師只注重語言知識的傳輸，忽視了文化環境的營造，對開展高效英語教學帶來了不利的影響。筆者在研究中就結合實際教學經驗，深入探討了跨文化教育在初中英語教學中的應用對策。

一、對比差異，甄別習慣

中西方文化在交際習俗、禮儀習慣等方面存在著巨大的差異，造成英文與中文在表達方式等方面也存在著顯著的區別。在執教英語課程的過程中，教師必須突出語言交際習慣與文化習俗的差異性，引導學生進行多元、全面的對比，避免出現語用失誤的情況。通常情況下，教師可以借助多媒體技術、網絡素材，充分展現中西方文化，培養學生對這兩種文化在感知上的敏銳性，也讓學生逐漸接受這兩種文化的思維與表達方式[1]。

例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的教學過程中，主要對一些英美國家的禮儀習慣、公共場合的文明舉止等進行了介紹，為了讓學生能夠加深對這一知識點的記憶，教師可以通過電影視頻或者是圖片來展示中西方在這些文明習慣上的差異性。例如，教師可以播放 Downton Abbey，讓學生從電視劇中觀察了解英國上層貴族的就餐禮儀習慣，并且展現英國飲食習慣的變化，使得學生能夠理清脈絡，對于西方文化有著更深層次的認知。在此基礎上，教師再引導學生進行自主對比，將就餐禮儀的掌握融入enough to,too…to…等句型的使用中。

二、深度拓展，體會內涵

初中英語教材中涵蓋了大量豐富的英語特色文化，但是要想讓學生真正掌握英語的語言習慣，提高其英語交流能力，教師必須對原有的教學內容進行深化、拓展，在現有文化內容的基礎上展開專題教學，讓單一枯燥的語言知識變得更加生動靈活，促使學生能夠主動地體會感知英語文化的內涵。為此，教師必須對現有的教材內容進行深度挖掘，為跨文化教學活動的開展扎穩腳步；隨后，教師應該搜集具有影響力、感染力的素材，調動學生能動講解，實現跨文化基礎上的英語強化教學[2]。

例如，在九年級上冊Unit 2 Colors的教學過程中，雖然這一單元主要是圍繞著色彩展開教學，但是教師同樣可以以此作為專題進行拓展延伸，對比中西方在色彩喜好與取向上的差異。對此，教師可以將學生生活中的色彩元素融入其中，讓學生先回答“在中國文化中，不同的顏色代表著什么象征意義？”列舉紅色代表著吉祥和喜慶、白色則是生命終結的象征、黑色代表著莊重嚴肅……與此同時，教師再列舉西方婚禮、葬禮等不同場合的圖片，讓學生結合具體的場景對西方色彩文化有一個更為全面深入的認知，開展多元化、拓展化的色彩教學。

三、情境模擬，激活體驗

情境的模擬、角色的扮演能夠讓學生設身處地地代入自己的情感認知，從自身的實際體驗出發對中西方文化展開更為廣泛的思考。在初中英語教學中，教師應該靈活開展角色扮演等活動，通過多媒體素材、軟硬件設施來為學生營造更為真實生動的情境，使得學生能夠不知不覺走入西方文化氛圍之中。同時，教師還應該關注學生的感知變化，通過開展互動交流等參與活動進一步激活學生的情感體驗，這樣才能提高跨文化教學的價值，為學生創造良好的語用空間[3]。

例如，在八年級上冊Unit 2 School life教學的過程中，教師應該認識到School life是學生生活的重要組成部分，而中西方由于歷史文化、教育文化與社會文化在發展上的差異，造成School life也存在著明顯的區別。為了讓學生對西方環境中的School life有著更為深入的體驗，教師可以引入西方的課堂教學模式與校園生活模式，讓學生扮演一些美劇、英劇中的人物角色，打造較為自由與自主的課堂，這樣才能讓學生對不同國家的School life有著更深的了解。最后，教師可以讓學生從自己的體驗出發，說說中西方的School life哪種更好。在充分關注學生思想發展的同時，鼓勵學生將所學的知識點融入英語運用的過程中。

四、借助影視，升華認知

影視作品為初中英語打開了一道暢通的大門，通過視覺、聽覺等器官刺激讓學生進一步了解到西方的文化習慣，在學生語感的培養與調動上具有潛移默化的重要作用。另外，影視作品相對于傳統的文字教學更能吸引初中生的吸引力，有助于學生主動參與到跨文化教學的過程中。對此，初中英語教師應該以教學目標、教學內容為基礎，多引入一些歐美國家的電影、電視劇作品于教學之中，通過這些影視素材來搭建高效自主的英語課堂，升華學生對西方文化的認知。

例如，在執教九年級上冊Unit 6 TV programmers的過程中，教師可以通過播放中西方的電視節目，引導學生觀察分析這些節目在氛圍營造、活動內容與主持風格等方面的差異，先讓學生運用形容詞對中西方電視節目的特點進行簡單的歸納，隨后再進行拓展性的闡述。學生運用open、funny、grassroots等形容了西方電視節目，運用touching、strict等詞匯形容了中國的電視節目，對于中西方在電視文化上的認知也更深入具體。

結 語

文化滲透如同打開英語高效教學的一把鑰匙，通過對中西方文化的挖掘，教師可以帶領學生充分感受到西方文化的特點與魅力，將學生引入到更加真實生動的語境之中，促進初中生語感的培養與語用能力的提高。對此，教師應該提高對跨文化教學運用的重視程度，通過對比教學、拓展教學等多種教學方法，實現英語學習內容的充實，提高初中英語教學的整體水準。

[1] 侯國華.初中英語詞匯教學中師生的“教”與“學”[J].甘肅教育,2015,(16):108.

[2] 李麗.基于語境理論的初中英語詞匯教學實驗研究[D].福建師范大學,2015.

[3] 李郁香.基于培養核心素養視角探究初中英語綜合實踐課的動力機制[J].瘋狂英語(教學版),2017,(04):97-98.