大班幼兒角色游戲規則化的策略研究

甘婷婷

（江蘇省南京市高淳區寶塔幼兒園，江蘇南京 211300）

引 言

角色游戲是幼兒對社會的認知經驗，能促進幼兒的社會性發展，讓幼兒在與同伴互動交往的行為中，社會交往能力得到發展，規則意識有所提升，協商解決問題的能力和合作能力有所提高。大班的幼兒已有了初步的規則意識，但執行力不強，需要成人的督促，在等待游戲時缺乏耐心，不容易控制自己的言行等[1]。所以，如何推進幼兒進行游戲，讓他們的游戲行為更加有效，是我們在實踐工作中值得思考和研究的問題。

如何培養幼兒的規則意識呢？在實踐中，本學年筆者帶大班，主要從幼兒角色游戲規則的產生、材料的投放、規則實行情況的評價及教師的榜樣示范等環節入手，為了尋找更好的研究策略，做了以下嘗試。

一、讓孩子了解遵守規則的重要性

良好的規則，是一切游戲活動的保障。只有讓幼兒認識到遵守規則的重要性，才能讓幼兒主動地遵守規則。為了讓孩子更深入地了解游戲活動，我們利用一些故事和社區活動讓他們體會都遵守規則的重要。

例如，帶著幼兒去附近超市購物，讓幼兒體會購物須付錢，付錢時要有序排隊。再如，參觀理發店，知道剪發之前要先洗頭，給客人圍好披肩，了解簡單的洗、剪、吹、燙、染的過程，知道顧客不能隨便動用店里的設備及理發工具。用這些豐富的教育方法，讓幼兒了解到原來所有的行為都有規則，這些前期活動為我們制訂游戲規則奠定了基礎。

二、幼兒參與制訂規則

在本學期初，筆者組織幼兒通過討論制訂了適合本班幼兒遵守的游戲規則，孩子們暢所欲言，開動腦筋，把每個游戲的游戲規則都羅列了一遍，提出了很多可行的點子。只有在幼兒參與下建立的規則要求，才是適合幼兒需要的規則，才能真正地被其接受。班級游戲規則制訂結束后，幼兒都知道要自覺地遵守規則。

在進行游戲時，個別幼兒自控能力弱，會出現違反游戲規則的情況。針對這個問題，可以組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時不遵守規則，應該怎么辦？”通過討論，孩子們一致決定，如果誰在游戲時違規，那就在本周停止游戲一次。為了讓自己有更多的參與游戲的機會，孩子們違反規則的現象越來越少。

三、角色游戲前提出規則

有的教師在進行角色游戲之前不向幼兒提出任何要求，游戲中發現問題時才強調規則，或者當發現出了問題，會怒氣沖沖地責問幼兒。此時，幼兒在自由的游戲氛圍中已經很興奮了，注意力很難集中，不會認真聽教師的話的，有的即使嘴巴上答應不能這樣，一會兒又會拋之腦后。

其實，這對孩子來說是不公平的，因為事先教師并沒有告訴他們什么事情可以做，什么事情不可以做。只有在角色游戲前提出要求，讓孩子了解活動規則，他們才可能在活動中有意識地約束自己的行為，自覺遵守規則。

四、在游戲中培養幼兒的規則意識

規則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，是一種良好的規范和秩序，可以使人的活動得以順利進行，發揮更大的自由度，享受更多的樂趣。孩子在遵守規則時，不應感到壓抑、不愉快或是難以忍受。為此，我們首先要提供一個充足、合理、適當的空間和大量豐富的材料，這可以使每個孩子找到適合自己的位置和活動內容，避免不必要的爭執與沖突。

在幼兒游戲區角比較醒目的地方，教師要指導幼兒把共同制訂的規則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式，刺激幼兒做出相應的反應，減少他們不遵守規則行為的萌發，促使幼兒在不斷地操作中形成自律。例如，圖書館——我們相應地制訂出規則（一個小嘴巴上豎著一個手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人；銀行的墻壁上有醒目的排隊、不損壞紙幣的圖標等）。這些圖標稚趣可愛，容易理解，幼兒樂意遵守。利用孩子的活動空間，讓環境開口說話，比強加給他們規則更易被接受。

大班幼兒正處于培養自制力、堅持性的關鍵時期，同時也具備了相應的制約自己、勸阻他人的能力。讓孩子自己擔當規則小主人，是個不錯的方法。在班級的角色游戲中，我們設立了幾個幼兒自我管理崗位。例如圖書管理員，專門負責圖書館的圖書整理、保管，并巡查前來看書的孩子是否安靜閱讀，愛惜書本。再如，110報警臺的警察崗位，威風凜凜的警官可以按集體商定的規則處理其他角色游戲中孩子們產生的矛盾。這些角色及崗位的設置，使孩子可以多方面地體會到規則的重要性，提高自覺遵守的能力。

在游戲過程中發現孩子游戲中存在的問題時，教師可以直接用語言引導幼兒游戲，有針對性地進行指導。例如，今天藥房里的藥品怎么這么亂呢？如果病人急需用藥，可怎么找得到呢？幫助幼兒回憶藥房拿藥的情境，并將已有經驗運用到游戲情節中去。

五、重視游戲后的交流評價過程

角色游戲結束之后，設置交流評價環節，讓幼兒表達自己在游戲中的感受和體驗，幫助幼兒進行游戲回憶。教師可以及時捕捉孩子們描述事情的細節，表揚他們遵守規則的行為，對于幼兒之間因沒有按規則游戲而產生的矛盾和不快，同樣可以提出來進行集體討論，商量解決的辦法[2]。

孩子間是有個體差異的。有的孩子自控能力較強，而有的幼兒自控能力較弱。針對個別孩子由于自控能力較弱而出現的違規現象，教師不應對其簡單地指責,而應該及時組織幼兒對違規行為進行討論，一是使他及時認識到自己的違規行為，二是使其他幼兒認識到規則是不可以隨便打破的，人人都應遵守，進一步鞏固幼兒的規則意識。而對個別這樣的孩子，在游戲中還要多加關注，使游戲規則不因個別幼兒的行為變化而受到影響。

六、為人師表，以身作則，做好幼兒的榜樣

幼兒園大班的孩子模仿能力很強，教師的穿衣打扮、行為、不自覺的小動作甚至說話的語氣，都會成為幼兒模仿的內容。

榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行會直接影響到全班幼兒，所以提高幼兒的規則意識，教師首先要有較強的規則意識，以身作則。這樣才能給幼兒做好榜樣，規則的實施才能落到實處。同時，班級教師和保育員的要求應該一致，這樣才能讓幼兒更明確地遵守規則。

結 語

角色游戲對幼兒的發展具有重大影響，而正確、有原則地指導幼兒進行角色游戲，使其更為有效地規則化尤為重要。在角色游戲的指導過程中，我們不僅要引導孩子會玩，更要玩得好。遵守游戲規則的好習慣，對于孩子的終身發展有著巨大的作用。身為一名工作在第一線的幼兒教師，必須認真重視幼兒的社會性發展。他們的未來充滿挑戰，但無論怎么走，都必須遵循社會準則。我們現在要做的，就是發展他們的社會交往能力，增強其公正感。以上只是筆者實踐工作中的一些經驗與總結，今后還會不斷地進行觀察、思考和研究。

[1] 教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].2010.

[2] 賴德勝.幼兒園游戲指導[M].北京:北京師范大學出版社,1999.