多維引導，靈性培養質疑能力
——小學語文課堂有效培養質疑能力的研究

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮第二中心小學 劉秀平

多維引導，靈性培養質疑能力
——小學語文課堂有效培養質疑能力的研究

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮第二中心小學 劉秀平

有效質疑是學生重要的思維品質，也是培養學生深入課文，獲得對作品的理性認知。想在語文課堂培養學生的質疑能力，教師要為學生的質疑搭建平臺，使學生能夠結合教材載體，積極思維，達到有效質疑。本文從凸顯學生主體，靈性培養質疑能力；抓住課堂契機，靈性培養質疑能力；借助課堂總結，靈性培養質疑能力三個方面闡述。

語文課堂；質疑能力；學生主體；課堂契機；課堂總結

有效質疑能提升學生的學習主動性，并培養學生問題意識與質疑能力，使學生更積極地參與到課堂中來，通過師生的交流和互動構建良好的課堂氛圍。有效提出質疑對小學生而言十分重要，而在現階段教學中部分教師對如何讓學生提出有效質疑仍存在一定疑惑，針對這種情況，教師應制定各項措施以提高教學成效，幫助學生更高效且有用地提出質疑。

一、凸顯學生主體，靈性培養質疑能力

學生的質疑實際上體現了其對知識的好奇心與求知欲，小學生正處于學習各科知識的初級階段，教師應通過引導激發學生質疑興趣，使其具有一定質疑主動性來更加積極地與教師溝通。首先在課前，教師應結合具體教學內容自行設計一些問題，其次在課堂教學過程中教師應有效進行引導，通過學生自由交談或師生間互動的形式鼓勵學生提出問題，最后教師應及時對學生提出的問題給予回應，帶領學生總結這個問題的答案以高效地完成教學任務。

例如在教學《草》一首古詩時，教師首先應結合詩中“春風吹又生”等句子設想學生可能提出的問題如“為什么春風吹過后小草就又重新生長起來了？”“小草具有怎樣的品質？”等，在課下通過查閱教輔資料或自行總結的方式寫出問題的答案。其次在課堂教學中，教師應積極引導學生提出問題，可以在課前準備一些獎品并將其獎勵給積極提出疑惑的學生，以起到對其的激勵作用，例如學生提出問題：“野火燒不盡，春風吹又生”一句能體現作者怎樣的感情時，教師應對學生提出的問題進行評價，告訴學生這個問題提問的十分有深度，在幫助學生進行解答后為其派發小禮品，鼓勵其在今后繼續積極踴躍地提出問題。

二、抓住課堂契機，靈性培養質疑能力

想培養學生的質疑能力，教師應在教學過程中不斷發現問題并予以指出，使學生學會在課堂的各個環節中生疑并提出問題。在語文教學中，可以設疑的還是比較多，像課文題目處的設疑，教師可以創設問題情境以幫助學生更好地代入課文內容；課文矛盾位置處的質疑，教師要通過對矛盾內容的分析幫助學生解決問題，培養學生發現矛盾與解決矛盾的能力；有些課文插圖也能設疑，教師要結合插圖的具體內容提出問題并讓學生思考分析，將插圖中的人物、環境等各個因素分別進行分析，使學生對課文內容有更好的理解。

以《父親的菜園》一課為例，教師可以提出問題：為什么題目是《父親的菜園》而不是《我家的菜園》？隨后帶領學生閱讀課文并分析內容，最終得到結論：因為父親為這個菜園付出了許多時間和精力，他對菜園的照顧與關心無微不至，因此題目為《父親的菜園》。又如，在課文矛盾位置處質疑時，以《釣魚的啟示》一課為例，文中首先寫到“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”，但隨后文中寫到父親將其放生回了湖中，教師可以就此點提出疑問：“為什么父親明明很喜歡這條魚，但是仍然把它放生了？”結合上下文對這個問題進行分析，并最終得到結論。再如，在對插圖內容進行質疑時，以《司馬光》一課為例，教師可以帶領學生觀察插圖并提出問題：“圖中各人物的形象是怎樣的？能體現出司馬光怎樣的性格特點？”

三、借助課堂總結，靈性培養質疑能力

課堂末尾的歸納與總結是教學的關鍵步驟之一，有效進行總結首先能幫助學生解決疑難問題，幫助學生更好地理解課文知識及內容，并能使學生了解并掌握提問的一般方法，有利于學生在今后學習中更加迅速且有效地進行質疑，有利于其質疑能力的提升，而教師的總結則能使課堂得到升華，起到畫龍點睛的作用，教師的點評能對學生起到啟示左右，使學生更加熟練地掌握一般質疑技巧及方法。在總結過程中，教師也應對自身教學進行反思，及時發現自身存在的問題并在今后教學中盡量規避這些問題以提高教學成效。

如在教學《守株待兔》一課時，教師可以在學生或自身提出問題如“為什么原本耕作的農民每天都守在樹樁前？”“這個寓言故事告訴我們什么道理？”等，然后結合上下文內容帶領學生進行分析，告訴學生：首先農民每天都守在樹樁前的原因是他曾經在同一個地方抓到過一直兔子，因此他覺得每天只需要等待撞死的兔子就足以果腹，便每天都等待在這個地方。其次這個故事告訴我們做人做事不應幻想不勞而獲，應通過自身的刻苦努力去換取想要的生活，鼓勵學生成為一個踏實肯干的人。在課后，教師也應對自身教學進行總結，若學生課堂注意不集中，則教師可以適當增強教學趣味性以激發學生興趣；若學生質疑主動性不強，則教師應加強引導工作。

總之，在小學語文課堂中進行有效質疑有助于培養學生的問題意識，使學生對自身不了解的知識擁有探索心理與求知欲望，對其成長發展十分有利。想在語文課堂更好地培養學生的質疑能力，教師要通過引導培養學生質疑主動性、在課堂教學的各個環節中生疑以及在課堂結束之處有效總結質疑，從而提升學生的質疑能力，使語文課堂散發魅力。

[1]袁雁秋．閱讀教學中如何質疑[J]．新課程學習（基礎教育），2010（07）．

[2]趙素敏，陳曉麗．語文課,要讓學生質疑[J]．學生之友（小學版），2010（05）．