改進教學方法，體現段落學習的自主性

浙江省義烏市義亭鎮義亭小學 諸葛珮

改進教學方法，體現段落學習的自主性

浙江省義烏市義亭鎮義亭小學 諸葛珮

“教材無非是個例子”、“教是為了不教”，這都表明教學的最終目的是要培養學生自主學習的意識和習慣。但由于每位學生的心智水平、認知經驗存在差異，他們在發現、挖掘文本更深層的內涵時往往“仁者見仁，智者見智”。由此，教師要精心選擇教學方式，重視探究式和啟發式教學，讓學生在積極主動的思想交流、碰撞和融合中開拓思維，激發段落學習的興趣的欲望，提高自主學習段落的效率。

一、以串聯詞句為突破點，巧知大意

發展學生的概括能力，加強對文本主要內容的有效整合，是中段段落教學的重中之重。但要落實這一目標，教師必須在思想上充分意識到讓學生體驗概括過程的重要性，并及時總結方法。

在第二學段的課文中，主要以寫人、記事、寫景狀物和說明居多。針對寫人段落，首先要讀懂寫的人物及其性格特征；針對記事段落，則要重點抓住事情的起因、經過和結果；比如《搭石》中“換石”與“讓石”所在的段落都屬于承接段式，而用關聯詞自然地串句成段則是

本文的亮點所在，更應該稱為學生邏輯概括的訓練點。所以，我們在教學中就可以設計以下的課堂訓練，讓學生在詞語填空練習中自主體驗概括的過程，體會文章表達的有序性。

1.用四個字依次概括過程。

（1）換石的過程：發現不穩—（ ）—找來搭上—（ ）—滿意離去

（2）讓石的過程：溪邊止步—（ ）—（ ）—等對方過河—（ ）—（ ）

2.圈畫出連接整個事件的關聯詞。

3.抓住關聯詞，朗讀想象畫面。

二、以趣味圖示為邏輯點，概括段意

對于段落教學，概括段意永遠是一個教學重點和難點。諸多教師在進行該方面教學時往往會束縛于傳統教學手段，過分追求概括的結果和答案的統一，無視方法的指導和點撥，無視學生的多元表達和概括。長此以往，學生的邏輯概括能力必得不到可持續的發展。因此，筆者考慮到中段學生的思維正處于有具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期，那么趣味圖示既可以調動學生的多種感官，豐富學生對文章結構組成的感悟，又有助于激發學生自主概括的欲望，為學生提供一個創造性表達的平臺，可謂一箭雙雕。

如在引導學生概括《觸摸春天》段意時，教師則可設計如下的圖示，讓學生在概括填寫、相互比較中進行多元概括，并感受表達的“言之有序”，從而對并列段式有更深入的了解。

三、以拓展補句為發散點，理清層次

理清段落層次，將有助于學生對段落結構的掌握，理解句與句之間是如何有條理地連接在一起的，并為理解段式、運用段式奠定了基礎。但為了引導學生切實有序地理清段落層次，筆者認為必要的拓展補句是實現該目標的重要手段。

如因果段式（由表明原因和結果的句子組成的形式），教師首先應讓學生弄清哪句是“因”，哪句是“果”，它們是如何連接起來的。以人教版三年級上冊《花鐘》第二自然段開頭一句以“為什么”提出問題，第二句以“原來……”進行解釋說明。在教學時，教師就可以先讓學生用“因為……所以……”說一句話，并指明原因和結果。在理解了內容和段式的基礎上，還可拓展兩個經典的因果段落，通過閱讀、分析、比較、討論，發現兩個段落的相似點：先交代原因，后說明結果。同時讓學生明白：在概括類似段意時，可采用“該段主要敘述了的原因。”這樣的補充句子法。在此基礎上，讓指導學生用“因為……所以……”將這兩段話重新組織，并相機強調：像這樣的段落我們稱為因果段式。相信通過這樣的螺旋遞進，學生不僅清楚了前因后果的關系，更感受到了句與句之間的邏輯關系。

再如特殊的過渡段式，以人教版三年級《趙州橋》為例，其中“這座橋不但堅固，而且美觀”是十分典型的過渡句式，它將前后的內容清清楚楚地分為兩部分。由于這是小學生在小學階段第一次接觸到過渡句，因此，掌握該段式將有助于對全文的理解和把握。在教學時，我們就可以通過對過渡句的剖析來理解段落結構：首先，初讀課文，思考課文介紹了趙州橋的哪幾個方面；第二步，找出過渡句并且分析這段話共包含幾層意思，并思考這兩層意思與上下文之間的聯系；第三步，根據過渡句進行上下拓展。聯系上文討論“趙州橋的堅固可以從哪里體現”這個問題；細讀下文，思考并討論“從哪里又可以看出趙州橋的美觀”；最后通過對全文的朗讀，感受過渡句在文章結構中所起的作用。也許到這一步為止，很多教師以為段落教學已經結束了，但是筆者在實際課堂中發現依然有不少學生在平常的語文練習中找不出過渡句，或者不善于利用過渡句來概括段意及主要內容。因此，我們還可繼續設計一些鞏固練習：（1）ppt出示過渡句，讓學生根據該句推測上下文的大致內容，接著出示原文，對照猜測的結果。（2）ppt出示內容并列、轉折或者遞進的兩個段落，引導學生依據前后段落的關系補寫過渡句。相信通過這樣的鞏固訓練，學生不僅可以扎實地掌握過渡句的結構規律，順利完成了知識的遷移，同時又讓自己在實踐中學會了過渡句的使用。

總之，研究和理清句子之間的內部組織形式，有助于學生理解段意，理清段落結構，更有利于培養學生自主探究段式的能力。

四、以情景交際為延伸點，拓展寫段

學語言的最終目的是為了遷移運用，并能創造性地表述。在段落教學中，教師應立足于文本的段式特征，密切聯系學生的經驗生活，先引導學生進行有序觀察，在觀察的過程中有目的地訓練學生有序表達的能力，在豐富有趣的活動情境中激發創造性表達的欲望。

如《做風車的故事》的第三小節，學生在理解內容之后，教師可以在課堂中現場教學生做風車，并用“首先、然后、接著、最后、畫、裁、剪、折、釘”等詞引導學生進行復述，接著引導學生根據做風車的步驟進行實踐操作，最后以“制作風車”為話題寫段。

總而言之，我們教師唯有切切實實地緊扣個性化閱讀理念，不斷加強自己的點意識，才有可能讓段落的個性挖掘、學生的個性解讀、教師的個性授課達到有機融合，讓學生在自己層層剝筍似的深入、對點的開掘中掌握學習段落的方法，并能根據自身情況選擇最適合的學習方式，從而真正促進段落教學的個性化和高效化。