日記在小學品德教學中的運用

江蘇省建湖縣實驗小學 嚴 霞

日記在小學品德教學中的運用

江蘇省建湖縣實驗小學 嚴 霞

品德日記，即讓學生通過日記的形式記錄每次思想品德課上的所學所想，包括對教學內容的理解、評價及意見。品德日記教學作為學生在品德課上的心路歷程記載，對教室了解學生真實心態與想法具有積極作用，本文將針對日記在小學品德教學中的運用展開討論。

品德日記；小學品德；教學反思

一、小學品德日記概述

在小學品德教學中，學生通過日記的形式對品德課堂的所學所得盡興記錄，具體到品德教學過程、知識及內容的理解與評價、教學實踐活動的真實想法。這種學習總結形式被稱為“品德日記”。

在現階段的品德教學中，品德日記一般包括三個方面的內容。（1）課堂總結：即學生對課堂中所學習的概念、原理的理解進行總結，并針對自己對知識的運用情況做出評價。（2）教學評價：即學生對于教師所講述的課程內容、授課方式、課外實踐、考試體系、課后作業等教師主導的各個方面進行評價并提出意見。（3）自我論述：即學生針對自身在課堂中的表現，自由陳述自身存在的問題或對該節課程內容的感想與渴望，以及對品德課的期望，以便于教師適時進行課程調整，從而提高課堂教學質量。

二、小學品德日記教學的目標確立

1．增強教學目的性

教師可以提高批閱學生的品德日記，了解學生對于該節課程的掌握程度，同時通過學生的課程評價，對自身的教學方式進行改良，對于學生困惑的地方多加引導，以適應學生的需求。在學生的自我論述體系中，教師可以掌握學生的需求以及不便直接與教師交談的想法，教師可以通過這種方式增進對學生的了解，以便在日后的教學實踐中因材施教，使教學目的性更強，教學質量更高。

2．增添教學內容的多樣性

品德教學作為小學教育中唯一一門具有規范體系的德育教學課程，其對于理論與實踐相結合的重視程度遠高于其他課程。通俗地說，即要求教師在教學過程中將課本內容與學生的實際生活進行有機的結合，充分利用學生品德日記中對于生活的相關記錄與感想，并將其作為豐富的教學素材運用于課堂中，從而增添品德教學內容的多樣性，使學生對該門課程產生親切感與真實感。

3．增強教學手段的豐富性

教師可以通過學生日記中對教師教學方式及內容的評價，找到自身教學的優缺點。給予學生足夠的主觀能動性去提出問題，這樣才能以“旁觀者清”的態度去改善教學中的疏漏之處，從而查漏補缺，推進教學手段的發展。

三、小學品德教學的運用成效與實例分析

品德日記的運用發展至今，其因學生書寫內容的豐富性與可鑒性而受到很多品德教學組的青睞，下文筆者將根據自身教學的經驗從學生、教師兩個方面對品德日記運用的成效進行分析。

1．品德日記提高學生品德學科素養

品德日記的運用能夠使學生的學習興趣明顯提高，日記源于生活與課堂，在品德日記的書寫過程，學生感受到品德課堂與實際生活的密切相關性，因而降低了品德課在學生印象中的抽象感，讓學生用文字記錄該門課的學習歷程，從而提高對品德課的學習興趣；其次，品德日記的評價系統能夠充分體現以學生為主體的新興教學方式，我校在實行品德日記的教學方式前后的統計數據顯示，學生學習品德的積極性明顯提高。在課堂上，學生能夠積極地參與教學活動，在教師提出問題時能夠主動思考，甚至把思考的細節都在品德日記中加以描述，學生的學習主觀意識在品德日記的書寫積累中得到增強；最后，對學生而言最重要的一點，即學生能夠將品德課中所學的內容內化為自身的習慣與特征。這是品德課教學的最高境界，將理論與實踐結合，并運用于生活之中，形成學生成長的自然發展因素。整個內化過程是在品德日記的指導下，教師引導學生進行實踐與體驗，從而增強學生對品德教學內容的理解，并熟練運用于生活之中。

例如，在教學小學五年級下冊《爸爸媽媽我想對你說》時，由于我們的學生都不太善于開放地表達情感，因而品德日記在本課內容中具有一定的優勢。在本課結束后，學生A在日記中寫道：爸爸媽媽，我已經是五年級的大孩子了，我希望你們給予我充足的個人時間與空間，不要每天放學盯著我學習、吃飯，這些事情我都可以獨立完成，你們可以在我把作業完成后檢查，但不要全天候地監督我，可以嗎？

從這篇品德日記中，教師看出了學生在教學主題的驅動下，說出了對父母的心聲，于是與該學生家長采取聯系，共同解決學生學習、生活中低效率的問題，給予學生充分的主體地位，學生在自己安排時間的過程中，更加積極地進行時間把握與學習安排。這便是教學內容與實際生活相結合的典型案例，讓學生通過文字提出平時不敢提的問題，教師在日記中發現問題并幫助學生進行改善，從而有效提高學生的學習積極性。

2．品德日記促進教師對學科的把握

品德日記的運用能夠使教師的教學理念有所改變與發展，中國傳統教育使教師自然形成了一種裁決意識，因而沿襲了千年的教師為主體的教學模式。品德日記的運用將教學主導地位向學生轉移，教師通過學生在日記中指出的問題及渴望學到的知識對教學模式進行改善，這樣能夠逐步削弱教師的裁決意識，讓教師與學生融為一體，共同探討更高質量的學習方法；除此之外，教師在對品德日記內容進行深入研究后會對備課、教學以及課后調查重新調整，在不斷更正的過程中，教師的教學能力、對課堂氛圍的把握以及處理學生課后反饋的能力都有顯著提高，在不斷摸索中尋找最適合當下學生的品德教學模式；品德日記作為學生文字的載體，更具有其文字的特性，即教育資源積累。品德教學工作組可以根據學生品德日記的典型案例進行討論、分析與學習。品德日記因其數量之多且具有不定性而成為豐富的教學資源，將這些資源轉化為課堂教學內容，能夠讓課堂更生動，從而提升教學備課的效率。

例如，在教學小學五年級上冊《大好河山任我游》時，在本課結束后的品德日記中，學生B如下寫道：今天，老師給我們上了《大好河山任我游》一課內容，課堂上老師提出讓我們分享自己去過的地方或者向往的地方。我的爸爸媽媽常年在外工作，沒有機會帶我出去玩，其他同學滔滔不絕時，我也只能說一點點。如果老師下次讓我們提前去收集材料，我一定會更好地發言。

老師通過這篇日記能夠感覺到留守兒童對于外界的向往，也察覺到自身教學的不足之處，于是對于《大好河山任我游》這一課的教案進行修改，增加了學生課前準備資料的環節，從而對下一次的課堂教學以及教學組其他班的教學起到借鑒作用。