生活讓作文教學更加精彩

陜西省商洛市商州區第二小學 郭亞宏

生活讓作文教學更加精彩

陜西省商洛市商州區第二小學 郭亞宏

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；而學生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，言而不詳的現狀。為此，將學生的習作與生活緊密結合起來，不僅能激發學生的表達欲望，使學生樂于表達，而且拓寬了習作渠道，豐富了學生的習作素材，使學生的習作精彩紛呈、生機盎然。

一、觀察生活，積累素材

“巧婦難為無米之炊”。指導學生積累豐富的習作素材是寫好作文的基本保證。因此，教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生多方面、多角度地接觸生活、觀察生活、感悟生活，從而豐富學生習作素材的積累。小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，對許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。老師在平時教學時，應強調學生多留心觀察周圍的事物，然后及時用小練筆的形式記載下來，為寫作積累一定的素材。教學時，為提高學生觀察能力，我經常布置觀察見聞類小練筆，布置學生觀察后，學生都有了不少的收獲，我讓他們充分進行交流后，布置小練筆。學生的語言精妙，趣味十足。如我布置描寫秋天的小練筆，有的學生寫“秋風來了，樹上頑皮的小葉子紛紛乘著降落傘飄到樹下，親親大地媽媽的臉”；有的學生寫道“葉子黃了，飄落下來，像一只黃色的蝴蝶在林間飛舞”……這種練習提高了學生的寫作積累，激發了學生的寫作興趣，提高了寫作能力。

二、體驗生活，抒發真情

從大語文出發，生活本身就是語文學習的課堂。在教學中，不僅要注重學生觀察能力的培養，更應該讓學生從課本中抬起頭來，走出校園，感受五彩繽紛的精彩生活。如教學“第一次”習作訓練時，為了讓學生在自主實踐中去體驗，真正寫出真實具體的習作，我提前布置活動，讓學生利用星期天回家做一件從來沒有做過的事，讓學生明確活動目的；活動中，要求每個學生都參與操作，親自實踐，認真觀察；活動結束后，在課堂上介紹自己第一次做事的經過，分享自己的感受和體會。特別要把自己學習中遇到的困難以及解決問題的方法說清楚。在這次活動中，讓學生親自走進生活，學會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的心感受生活，寫出了一篇篇充滿真情實感的文章。真正達到了“我手寫我心，我心抒我情”的境界。

三、自主寫作，張揚個性

我們平時的作文教學，對學生束縛過多，限制了學生的思維，表現得比較突出的是命題作文多，題目脫離學生生活實際，有一定的盲目性。在教學中，教師應該有一顆敏銳的心，善于捕捉生活中的精彩瞬間，靈活命題，為學生寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。唯有如此，我們才能看到一篇篇異彩紛呈、充滿個性的作文。

有一次，我剛走上講臺準備上課，突然發現講桌上一張書寫整齊的字條映入眼簾：“老師，您知道嗎?我的視力一直不好，看不清黑板上的字，我一直都想和您說，讓您把我的座位往前調一下，可是我真的沒有勇氣。一想到我的學習成績很差，一想到您嚴厲的時候，我就退卻了。老師，我說的是心里話，希望您別生氣。”看完了這封信，給我的觸動真的很大，她說換座位的事寫得很真摯而誠懇，讓我這個做老師的感到很慚愧。其實我回想起來，這個孩子有時候看黑板眼睛瞇成一條線，而我就那么粗心，沒有想到她是因為視力不好的原因呢?在我回味著這封信的一剎那間，我靈機一動，何不抓住這一契機讓孩子們暢快淋漓地傾吐自己的心聲呢？于是我放棄了自己精心準備的教案，以“老師，我想對您說”為題，讓學生說說自己的心里話。給學生充分的自由權，鼓勵他們想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，但是必須是心里話。這次作文學生寫得特別流暢，我在瀏覽學生作文時，立刻被孩子們精彩紛呈的習作吸引住了。枯燥無味胡編亂造的作文不見了，自然活潑，充滿真情實感的作文躍然于紙上。有的說：“老師，我上課的時候舉手你總是不叫我回答問題，時間長了我都不愿意舉手了。”有的說：“老師，我們多么希望你能和我們一起聊天，不過我們更希望你下課時能和我們在一起做游戲。”平時經常挨我批評的同學說：“老師，當您批評我時，我知道您是為我好，教育我，我真的想變好，想認真完成作業，對不起老師，我會努力的。”還有很多寫心里話的同學，讓我覺得我是頭一次如此真實地走進了孩子們的內心世界。

四、注重評價，體味成功

習作評價是習作教學的重要環節，對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，我盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價，珍視作品中閃耀著的個性光彩和“亮點”，張揚個性體驗。評價標準因人而異，對每個學生進行前后對比，進步了給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。對于一部分處于“饑餓”狀態，學有余力的同學要適當提高要求。對少數力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。在設計習作講評時，我尊重學生的獨特體驗，提倡生生互評，讓學生在開放的評價中，多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等方面最大限度地尋找亮點，大到選材、立意，小到優美的詞語，精彩的句子段落等，都給予肯定和鼓勵。這樣的評價，既尊重了習作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。

組織開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創作的空間。通過“習作園地”、作文手抄報，“美文誦讀”等活動，展示學生的優秀習作。每學期我都注意收集學生的優秀作文，送到學校紅領巾廣播站廣播，或者向校刊《小荷》推薦發表，再選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，參加各類作文大賽，這樣，學生享受成功的喜悅，作文積極性空前高漲，習作的自信心也大大增強。

生活讓作文教學更加精彩，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，用自己的筆去描繪豐富多彩的生活，在感悟中寫作，表達真情實感，充分展現自我，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。