語言表達的智慧
——實施幼小銜接中的語言表達教育

江蘇省常州市鐘樓區花園新村陽光幼兒園 蔣莉莉

語言表達的智慧
——實施幼小銜接中的語言表達教育

江蘇省常州市鐘樓區花園新村陽光幼兒園 蔣莉莉

在幼小銜接階段，我們應關注差異，尊重規律，有機結合，相互承接，平衡目標，科學定位。那么，如何讓幼兒與人大膽地交流與表述呢？實踐中，我們以《指南》為引領，開展一系列語言練習活動，突出為幼兒的終身學習和可持續發展奠定基礎，全面、科學地開展幼小銜接活動，為幼兒入學后的語文學習作準備。

一、營造和諧氛圍，為入學后的人際交流和溝通作準備

良好的學習習慣是幼兒學習的重要條件，培養幼兒良好的傾聽習慣尤為重要。“傾聽”是語言表達方面的重要內容之一，因此我們首先要為幼兒營造樂于傾聽、分享的和諧氛圍，只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應答，達到交流的目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。培養幼兒“正確傾聽”，我們探索并嘗試了“培養傾聽三步走”策略。

第一步：賞識激勵法，培養專注性傾聽

幼兒有意注意的時間比較短，容易分心，因此要多采用激勵法，引發傾聽的興趣，調動傾聽的積極性。例如，及時表揚正在傾聽的孩子：“你聽得真仔細、最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真棒！”或者活動之前給幼兒提出傾聽任務，給予幼兒任務意識，讓幼兒帶著任務去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務，讓幼兒重復老師提出的問題或轉述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案要和別人不一樣。通過這種有意識地培養激發幼兒認真傾聽的動機。可以抓住會聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優點和不足都聽出來了，說明你很會聽啊！”激勵幼兒參與到傾聽中來。

第二步：轉換角色法，培養辨析性傾聽

讓幼兒當“小評論家”、“小老師”、“小博士”、“小裁判”，教師提出評價要求，讓幼兒帶著任務有目的地傾聽。例如，在組織活動“我們的好幫手”時，我先提問：“誰愿意把自己帶來的工具介紹給大家？它怎么使用、有什么功能？其他小朋友當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為‘巧嘴評論家’。”結果孩子們聽得特別仔細，爭先恐后地舉手發表意見。這種角色轉換對孩子來說是非常有吸引力的，能激勵幼兒形成良好的傾聽習慣。

第三步：游戲情境法，培養理解性傾聽

有了聽的興趣，但不一定會聽，要在引導中提高幼兒聽的能力。結合幼兒的年齡特點，我們開展了有趣的說游戲活動，如聽廣播、錄音里的“幽默故事”，看“雙簧”表演，開展“傳話”競賽游戲、“腦筋急轉彎”游戲。這不僅提高了幼兒傾聽的興趣，還培養了會聽、聽懂的能力。

二、創設語言情境，為入學后的創造性、完整性表達作準備

幼兒園《指南》和小學的《課程標準》都強調：生活是語言表達訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，生活中的觀察、積累和表達尤為重要。根據調查幼兒入學后的表現發現，有的孩子在學習討論中缺乏自信，不夠大膽，或者不能完整清楚地表達觀點。口語表達是書面表達的基礎，是小學語文教學的重要任務，它能促進學生智力的發展，不僅有助于學生各門功課的學習，更有助于學生性格的完善與心理的健康。在培養幼兒完整性表達能力方面，我們創造性地開展了“每日一詞、每周一讀、每月一比”童言稚語特色活動，幼兒的語言發展就是這樣日積月累而來的。

特色活動一：“每日一詞”趣味游戲

詞匯的豐富可以使幼兒的語言表達更生動形象，也有利于他們入學后的書面語學習。因此，我們采用幼兒喜聞樂見的游戲形式，利用環節過渡時間，如每天的點名時間、餐前準備時間、散步時間、課間準備時間等開展“每日一詞”活動。經常組織的詞匯游戲有“填充動詞”、“反義詞找朋友”、“有趣的量詞”、“一字多詞”、“學重疊詞”、“詞尾接龍”、“成語故事表演”、“歇后語找朋友”等，這些豐富的說詞游戲由淺入深，循序漸進，使幼兒在快樂的學習中積累和豐富語匯。

特色活動二：“每周一讀”分享交流

早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。《指南》中對幼兒的閱讀有這樣的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”所以，我們在平時十分注重孩子圖畫故事書的閱讀，想辦法幫助幼兒進入圖畫故事書的世界。因為假如任意讓幼兒自己翻閱而不給予引導的話，孩子也許只花五分鐘或十分鐘就讀完了，我想這也就失去了早期圖畫閱讀的意義。我們首先培養幼兒看圖的意識，啟發幼兒在一幅一幅連續的畫面中“尋找”故事，通過圖畫之間的關系“推測”故事，引導幼兒學會通過圖畫故事書特有的表達方法理解故事。讓幼兒知道看圖畫故事書首先要看畫，好玩的故事都“藏”在畫里。幼兒學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。我們還經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒逐步養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力。

特色活動三：“每月一比”

我們定期開展講故事比賽的活動。幼兒能把其他書籍里看到的有趣的故事和其他小朋友分享，他們紛紛講述著故事，繪聲繪色，有的小朋友還加上了動作。聽完故事便組織大家展開討論，如《小猴的毛線帽》：“這個故事告訴了我們什么？為什么小猴一開始不愿意把自己的帽子借給伙伴們帶，后來卻讓猴媽媽給每人織了一頂帽子呢？”這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可以發展幼兒的語言，培養幼兒的思維能力。有的幼兒還為其他幼兒的故事進行了創編，最后大家一起評出了故事大王。通過講故事比賽，幼兒的語言表達能力提高了，也知道了更多的故事，學到了更多的道理。

總之，《指南》在語言領域中提出了許多新的理念，這成為我們幼兒園開展語言教育的目標引領，提示我們要尊重幼兒的發展規律和年齡特點，創設適于幼兒發展的教育環境，因人、因時、因地制宜地開展幼小銜接教育研究，真正將《指南》提出的“幼兒園教育為學校教育和終身教育奠定基礎”的教育目標落到實處。