建起語文能力的橋梁
——“非連續性文本”

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 姜欣瑤

建起語文能力的橋梁
——“非連續性文本”

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 姜欣瑤

語文教學培養的是“理解與運用語言的人”，語文素養的核心是語文能力，“非連續性文本”具有很強的實用性與實用價值，適應教育生活化趨勢，注重學生語言文字語用能力的培養，為學生的語用能力架起了一座多彩的橋梁。筆者就“非連續性文本”的功用與教學策略提出自己的幾點看法。

“非連續性文本”；語文能力；核心素養；新課標

新課標將“非連續性文本”作為小學閱讀教學內容的重要文本形式之一，其文本形式廣泛運用于生活中，然而在小學課堂教學中卻一直被忽視。隨著對培養學生語文核心素養的重視，“非連續性文本”教學也逐漸融入課堂。

一、“非連續性文本”

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多是由圖表、單據、廣告、目錄以及圖解文字等內容組成的文本，但這些文字之間并未形成連貫的文本關系。總之，只要是文本之間存在一定的間斷性，不管是被文句之外的形式打斷，還是文本之間有邏輯間斷，都可稱之為非連續性文本。其形式豐富多樣，如數據表格、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、廣告詞、對聯、短信、網絡跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結束語、串聯詞等等。

二、“非連續性文本”的功用

2011年版《義務教育語文課程標準》首次引入了“非連續性文本”的相關表述，新課標研制組組長巢宗祺教授認為：“學會從非連續性文本中獲取我們所需的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”非連續性文本閱讀更注重提高學生“生存發展”的能力、跨學科整合的能力和終身教育與教育生活化能力等，這既是對新課程改革所倡導的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應，也是適應當代現實生活和促進學生終身學習、自我發展的需要。

三、“非連續性文本”的教學策略

基于新課標要求與“非連續性文本”的功用，如何在小學階段實施“非連續性文本”教學，培養學生的學習能力、語用能力，適應教育生活化趨勢，筆者進行了以下幾個方面的思考。

1.重視教材，利用資源

“非連續性文本”廣泛存在于小學語文課本中，以蘇教版小學語文第三階段的課本為例，五、六年級的教材中，各類可利用的“非連續性文本”教學資源共有22處，包括名人名言、諺語、俗語、歇后語、資料卡片、漫畫、圖片以及表格等16種類型，種類多樣，其中圖文類的“非連續性文本”是小學課本中最常見的一種形式，幾乎每篇課文中都會配有相應的圖片。

“非連續性文本”更廣泛地存在于小學數學、科學、信息技術等學科的教材中，跨學科整合，將各門學科的“非連續性文本”教學資源通過引用、改編、比較等方式有效利用起來，能讓學生真正了解“非連續性文本”。

2.課堂教學，引導滲透

如何有效學習與利用“非連續性文本”呢？筆者認為教師在教學中對“非連續性文本”有意識地滲透對學生會有很大幫助。

在課堂教學中，教師可通過合理運用多媒體等現代化信息技術手段，將“非連續性文本”呈現出來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能開闊學生的閱讀視野。例如，在蘇教版小學語文第三階段課本中，每單元練習里都包含了“學寫毛筆字”的內容，教師可以引導學生利用網絡查閱、搜集漢字演變的動畫或圖表，讓學生形象地理解漢字的演變過程，這樣不僅能調動學生學習這一板塊的積極性，而且對于學生掌握如何寫好毛筆字也有很大的幫助。

在實際學習中，“連續性文本”與“非連續性文本”也不是相互割裂的。教師可以在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”的閱讀方法指導，使二者相輔相成，也可以訓練學生嘗試在“連續性文本”與“非連續性文本”二者之間相互轉換。以筆者自己的課堂為例，在教學蘇教版小學語文六年級下冊第8課《三打白骨精》這篇課文時，筆者著重讓學生在品讀小說語言的同時感悟不同人物形象的不同性格特點，講課之前筆者設計了一份表格，包括孫悟空、白骨精、唐僧三個人物和一打、二打、三打白骨精三部分，課堂上筆者帶領學生通過品讀一打白骨精的內容，感悟了三個人物不同的性格特征，每個人物的性格特征都用一到兩個詞語概括出來，接著讓學生自學二打和三打白骨精部分，基于自己的理解完成表格的填寫，之后在小組和全班交流表格內容，最后再讓學生對照表格用自己的語言將觀點表達出來，從文本到表格再到文本，這一過程就完成了“連續性文本”與“非連續性文本”之間的相互轉換，二者相輔相成，促使學生深入理解文本內容。

當然，閱讀“非連續性文本”還有很多科學的技巧與方法，教師在進行“非連續性文本”的教學中，可以有意識地滲透對學生閱讀的指導。閱讀非連續性文本一般要有一種目的意識、問題意識和探究意識，從文本呈現的圖文表格中發現問題所在，有所悟，有所發現。在“非連續性文本”學習中，教師引導學生瀏覽信息，編制獨立思考題，讓學生帶著問題，提取有價值的信息，分析得出自己的結論。如在閱讀圖表類非連續性文本時，注意關注標題、橫縱向比較數據、分類圖例等，只有這樣，才能找到有價值的信息，得出正確的結論。

3.指向生活，提高運用

教育家葉圣陶老先生倡導：“教是為了不教。”概括起來即為不教之教。教師通過引導充分激發學生的學習興趣，讓學生實現自主性學習，“非連續性文本”就是很好的教學資源。如蘇教版小學語文六年級下冊習作6的教學素材就是將“非連續性文本”運用到習作中，讓學生運用數學上的統計方法研究學習生活中的實際問題，在同學中做一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受。

這樣緊密聯系學生的學習和現實生活需要，創設情境或任務驅動，將“非連續性文本”應用到學習和生活中去，提高了學生的語言運用能力，也提供了更多樣的學習方法。

語文教學培養的是“理解與運用語言的人”，而不是“研究與談論語言的人”，語文素養的核心是語文能力，“非連續性文本”相對于文學類閱讀的“連續性文本”，具有更強的實用性與實用價值，適應教育生活化趨勢，注重學生語言文字語用能力的培養，為學生的語文能力架起了一座多彩的橋梁。

[1]蔣長蘭.非連續性文本群文圓度的功用及策略[J].教學與管理，2017（3）：58-61.

[2]軒穎.基于比較的小學語文非連續性文本閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（9）:34-36.