淺談一年級識字教學的方法

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 李 璐

淺談一年級識字教學的方法

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 李 璐

識字既是一年級教學的重點，也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，所以教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題，如學生識字量大、識字層次不一、識字環境不一，教師課堂教學方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習，是一個值得我們思考的問題。

首先，在識字教學中教師應考慮到學生的個體差異以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教學中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象的感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童的心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，不適合兒童的心理發展特點。下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

一、在課堂教學中引導學生自主識字

一年級語文教學的主要任務就是識字，課堂是學生最主要的識字環境，要充分利用課堂40分鐘時間引導學生自主學習生字。課前教師要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中，我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

二、在課外閱讀中認識積累生字

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

三、在生活實踐中創設識字氛圍，拓展識字渠道

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方，都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

1.在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等。濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2.鼓勵學生在家庭生活中識字

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多地識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物、看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜、認一認、夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片，裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”、“識字樹”、“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目等開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3.在小練筆中，鼓勵學生運用漢字

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實踐中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、寫日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”、“讀讀背背”中的詞語，句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。