小學作文的個性化教學探討

江蘇省興化市景范學校 朱光珍

小學作文的個性化教學探討

江蘇省興化市景范學校 朱光珍

小學生天性活潑好動，他們都有著不同的個性特點，這也決定了小學作文教學是個性化的。然而，應試教育在人們的思想中根深蒂固，學校教育有時也不得不向應試教育妥協，這就導致了小學作文教學按照套路和一些條條框框來教學，學生寫出的作文中，“假話”、“套話”、“空話”滿天飛。面對這樣的現狀，小學語文教師必須進行個性化的教學，讓學生的生活視野和感性經驗得到充分發展，讓學生學會取材立意，抒發真情實感，從而讓學生寫出個性化的作文。

小學作文；個性化寫作；方法指導

一、小學作文個性化教學的重要作用

義務教育語文課程標準提出：“當今社會要求公民必須具備較好的人文素養，學會創新，具有開放的視野，具有較好的語言表達和交流的能力。”個性化作文教學就是要求學生在寫作時要密切聯系生活實際，結合自己的體驗感受，反映自己思想觀點的個性化表達方式的作文。這樣的作文教學符合課程標準的要求，體現了新課程改革的精神。因此，在小學作文教學中實施個性化作文教學，有利于學生作文水平的提高。在個性化作文教學中要創設寬松的氛圍，誘發學生個性化習作，注重學生學法的指導，鼓勵學生個性化創作，積極開展有趣的活動，讓學生形成個性化習作的能力。

二、小學作文個性化教學的策略

（一）構建寬松的課堂氛圍，激發學生個性化寫作

1.教師和學生課堂關系融洽，讓小學生在心理上感到安全

在個性化作文教學中，教師要努力改善教學環境，營造平等的、愉快的課堂氣氛。根據新課程理念，徹底轉變以教師為主體的課堂，要讓學生成為課堂學習的主人，從而讓學生在作文寫作中大膽構思，積極思考，創造出個性作文。同時，教師要關注學生在課堂中的表現，時時點撥學生的寫作方法，俯下身子與學生真誠交流，讓學生親其師而信其道，進而敢于發表見解，大膽創造作文。

2.讓學生體驗到作文成功的快樂

實踐證明，經常性得到成功的滿足，往往會使人獲得更多的成功，會增強學習的興趣和效果，也會激勵人向新的目標進發。因此，在小學作文教學中，讓學生及時體驗到作文成功的快樂，滿足學生希望獲得成功的心理，能夠成功地激起學生作文的興趣，從而也會使學生逐步實現自己的寫作目標。

（二）破除思維定式，訓練學生寫作思維

個性化的寫作一定要破除寫作的思維定式，教師在作文教學中要積極引導學生沖破寫作思維定式，努力把作文與培養學生發散性思維有機結合起來，教學中從小學生的生活實際出發，寫生活化的作文，同時還要注重校內外活動的結合，讓學生有機會走向大自然、走向社會，進行實踐活動，讓學生學會觀察，把觀察到的事物寫進自己的作文中。例如寫《我的朋友》，教師可啟發學生從朋友的性格、品德、才能、愛好等方面進行選材。在寫作中不要使內容限制得太死，否則，學生在習作時很容易出現雷同。我們應該根據學生不同的寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練，做到訓練的立體化，讓每一位學生都獲得獨特的感受，自由選擇不同的表達方式。

（三）與口語交際相結合

《語文課程標準》中關于“口語交際”的要求有：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”；“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人”，“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”。這給了我們有益的啟示：不妨結合口語交際的話題練習寫作，說寫不分家。例如，三年級的口語交際課《我長大了做……》上，我先讓學生看圖說說圖上有哪些人，他們是干什么的，再說說自己長大了想做什么工作。學生說：我長大了想當教師、解放軍或者是科學家等等。而當我問他們為什么想當教師、解放軍或者是科學家時，學生就無話可說了。遇到這種情況時，我設計了一種句式：我長大了想做……，因為……。并加以語言示范：我長大了想做一名教師，因為教師能教給學生很多知識，還能教給學生很多做人的道理。在我的示范引導下，學生口語交際的興趣被激發了，眾說紛紜。有的說，我長大了想做一名醫生，因為醫生能幫病人治病，消除病人的痛苦。有的說，我長大了想做一名警察，因為警察能幫人們抓小偷，讓人們過上安定的日子。有的說，我長大了想做一名解放軍，因為解放軍能保衛祖國，不讓我們的國家受別人的欺負。還有的說，我長大了想做一名航天員，因為航天員能飛上天，在太空遨游……看到同學們一個個爭先恐后的小手，此時引出作文寫作要求，學生的“話匣子”徹底打開，寫作自然會很順暢。

（四）個性化的作文必須減小寫作的束縛

習作是學生對日常生活感悟后的自然產物。傳統的一篇習作教學往往安排兩課時，禁錮在教室里完成擬稿、修改、謄寫等諸多習作程序，這顯然是不現實的。個性化的寫作要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。例如，可以在習作課前幾天，甚至更長的時間，提前讓學生明確習作的要求，教給學生觀察的方法，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。要拓寬習作訓練的時空限制，根據具體的要求讓學生在更長的時間和自由的空間里自主完成習作任務，把習作向生活延伸。再如，在指導學生習作《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場比賽，讓他們親身經歷，體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學生寫出的文章就有血有肉，拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。

總之，小學個性化的寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點、心理特點和已有的知識經驗等，進行因勢利導的教學，注重生活化的作文，設計并開展有趣的活動，讓學生在活動中充滿情趣，在活動中學會觀察，并在活動中積累寫作的素材，從而有效激發學生的內在寫作動機和興趣，點燃學生寫作的思維火花，形成個性化寫作品質。

[1]李建芹.個性化作文教學的實踐策略[J].成功（教育），2010（12）.

[2]仲玲玲，韓志文.淺談小學生個性化作文教學的策略 [J].延邊教育學院學報，2010（02）.

[3]王娟.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].中國校外教育，2015（16）.

[4]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）.