基于翻轉課堂的小學英語課堂教學研究

秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學，江蘇宜興 214214）

基于翻轉課堂的小學英語課堂教學研究

秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學，江蘇宜興 214214）

課程改革已步入深水區，翻轉課堂開始在小學英語教學中得到越來越廣泛的應用。教師要革新教學理論，在翻轉課堂的應用模式下研究如何改革教法、優化學法，從而提升小學英語課堂教學效率。

小學英語課堂；翻轉課堂；教學研究

引 言

所謂翻轉課堂，就是老師利用信息化教學的環境，向學生提供相關資料，并且鼓勵學生在上課之前事先預習，在課堂之中老師和學生相互交流、相互合作，共同解決學習中所遇到一系列問題的教學方式。這種教學的手段可以幫助老師提升教學的效率，也可以培養學生的自主學習能力，在一定程度上可以激發學生學習新知識的興趣。翻轉課堂真正體現了先學后教、以教導學、學教合一的課堂教學新理念。

一、翻轉課堂應用于小學英語教學中的模式分析

1．課前預習

“凡事預則立，不預作廢。”在上課之前，學生可以按照老師所提供的預習資料以及相關要求查閱和課文有關的視頻、圖片等資料，并且在上課之前對需要學習的內容進行大體的了解。在預習過程之中，學生應該能夠做到整理知識點，做好筆記。在這一環節中，學生的興趣被充分調動起來，他們的自主學習能力也得到一定的開發和激活。例如在進行小學英語《Happy birthday!》一課的教學之前，老師可以先給學生布置任務，讓學生查找和生日相關的詞語，并且收集難忘的生日經驗，利用這種方式，可以讓學生在課前就學到一些重要的單詞，并且提升學生學習的能動性、積極性和創造性。

2．課堂交流

新課程理論認為，課堂是學堂，教師是學習的促進者、組織者。在授課的過程之中，老師應該積極地發揮自己向導的角色，并且突出學生的主體地位。老師的角度應是引導學生討論課程的重點和難點，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”讓學生進行簡單的英語交流訓練。例如在學習《Happy birthday!》一課時，老師就可以讓學生說說自己在課前預習到和生日相關的單詞，并且對學生的發音進行糾正。此外老師還可以找學生分享有趣的生日經歷，這樣學生可以拓展自己的詞匯量，實現樂中學、學中樂。

3．課后拓展

陶行知生活教育理論告訴我們，要教、學、做合一。在授課完成之后，老師也應該給學生布置一系列任務，拓展學生上課所學到的知識，讓他們對這些知識梳理歸納，內化為自己的語言素養。學生通過完成老師布置的作業，對課堂所教鞏固并溫故，將英語知識應用到實際的生活之中。例如在進行《Happy birthday!》這一單元的教學之后，老師可以給學生布置一個制作生日賀卡的實踐作業，要求學生在賀卡上畫出和生日相關的物品，并且標注出英文單詞，寫上一些簡單的英文祝福。這樣可以幫助學生鞏固課上所學的單詞，并且將英語課和繪畫結合在一起，讓英語課程變得更為多元化。

二、翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的特征

1．視頻主題精細化

和其他的教學視頻相比較，翻轉課堂之中所使用的教學視頻更加簡練，并且擁有更加鮮明的主題。在這樣的情況之下，學生可以在有限的實踐中學到更多的英語知識。翻轉課堂教學的視頻通常情況之下僅有幾分鐘，而在這幾分鐘內，就可以掌握到課程中的重點。實際上如果課程時間過長，學生們反而難以集中起來。這樣不僅降低課堂效率，也同樣浪費了寶貴的課堂時間。只要視頻主題突出，“半畝方塘”里也可見到“天光云影”。

2．教學目標明細化

在翻轉課堂的教學模式之中，老師以問題為導向開展教學。而這些提問可以讓學生掌握更多的英語知識。例如老師可以在一節課之后，針對打招呼的方式進行講解。學生在這節課中可以學到怎樣和第一次見面的人打招呼，怎樣向以前見過的人打招呼等。在這樣的情況下，學生可以對所學到的知識更好地整理總結，真正掌握和打招呼相關的一系列知識，因為在翻轉的環境下，教和學實現了無縫對接。

3．學習結構多元化

通常情況之下，學生在學習的過程中，主要有兩個不同的階段，這兩個階段分別為學習信息接收以及學習信息理解。然而學習信息的理解基本上都是在課后進行的，在這樣的情況之下，學生的成就感就會顯著降低。但是在翻轉課堂教學模式之中，情況卻有所不同。這種教學的模式把學習信息的接收以及理解融合在一起，使得學生同時進行這兩個不同環節，教和學實現了同頻共振。

例如，老師在講解食物單詞的過程中，就可以詢問學生所喜歡的食物，或者是今天早上學生的早餐，并且讓學生用英文進行表達，只有這樣才能讓小學生及時鞏固自己學習到的知識，加深他們對生詞的印象，增加學習興趣。

4．課堂測驗及時化

通過課堂檢驗，學生可以檢測自己聽課的效率以及學習的成果，而老師則可以在教學視頻播放完畢之后，插入和視頻相關的一些問題，在這樣的情況之下小學生觀看視頻之后，就可以自覺地對視頻之中所提及的知識進行檢測。例如老師在講解和顏色相關的單詞時，在播放和顏色有關的教學視頻之后，可以針對視頻中的內容考查學生聽講的情況，或者按照視頻之中所涉及的顏色單詞或者和顏色相關的知識進行提問。此外在完成教學任務之后，可以利用小型測驗的方式，檢驗課程中重點的知識。測驗時間則控制在三分鐘到五分鐘以內。這種測試可以加深學生們對知識的印象，并且讓他們將所學的知識應用到實際之中。

三、翻轉課堂在小學英語教學的運用中的問題

第一，缺少資金以及外部硬件的支持。在翻轉課堂之中，學生應該首先查閱相關資料，掌握和課程內容相關的知識。但是以我國當前的教育水平來看，很多小學生是沒有條件進行這一系列預習的，所以在我國，全面推廣翻轉課堂還是有一定難度的。

第二，教師教學駕馭能力有待提升。在小學課堂之中利用翻轉教學模式對老師的教學能力來說，是一種極大的考驗。利用這種模式教學，老師必須樹立新的教學觀和教材觀，對教材有系統的了解，并且可以按照實際的教學內容對課程環節進行調整，二次開發教材，隨時轉變課堂模式。此外老師還必須了解小學生在不同階段之中所具有的特征，還應該了解學生的個性，按照學生實際學習的情況，選擇預習資料，并充分引起學生學習英語的興趣。

第三，課前和課后需有人監督和管理。在小學階段，學生天性活潑好動，他們的自主性以及自我控制能力都相對較差，如果沒有合理的指導或者是監督，他們在預習和課后的復習拓展環節，就很難取得預期的效果。而實際上老師的工作性質決定他們很難隨時監督每一位學生完成課前的預習和復習。其次很多學生的家長也會因為一些原因對孩子疏于管教。例如很多父母忙于工作，不能給孩子輔導功課，而學生的祖父母、外祖父母則因為自身知識水平的限制，難以幫助孩子共同預習。

第四，翻轉課堂推進需“小步子慢走”。翻轉課堂這種教學模式最早起源于國外，如果直接照搬國外的模式，很可能并不適合我國中學和小學的實際教學。正是基于上述的原因，應該按照我國實際的教學情況和學生的特點，更加科學、更加合理地選擇應用這種教學的模式。不能因為過于重視網絡學習，而忽視了教學的特殊性，也不能為了強調學生的自主學習而忽略了老師的指導，而是應該按照實際情況進行調整。

結 語

翻轉課堂可以有效地實現師生之間的互動，并且提升課堂的效率，所以是一種十分值得學習和借鑒的教學形勢。在小學英語教學，應用翻轉課堂的模式過程中，教師應該有所為、有所不為，順勢而為，結合實際情況進行有選擇性的應用，并且在實踐中探索出一套行之有效的翻轉課堂教學理念，從而促進并提升小學英語課堂教學效率。

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

秦云，1989年生，女，江蘇無錫人，二級教師，主要從事小學英語教學與研究，無錫市教學新秀。