核心素養視域下的思維型課堂教學
——以《企業的經營》為例

呂 娟

（揚州市新華中學，江蘇揚州 225002）

核心素養視域下的思維型課堂教學
——以《企業的經營》為例

呂 娟

（揚州市新華中學，江蘇揚州 225002）

核心素養指向學生的必備品格和關鍵能力，高中思想政治學科具有“綜合性”的特點，本文圍繞核心素養，注重提升學生思維能力，積極進行思維型課堂教學探索實踐，將思維訓練設計于情境游戲中，同時通過思維導圖的形式對學生開展思維能力訓練，從而培養學生的核心素養。

核心素養；思維能力；思維型教學；課堂教學

引 言

《高中思想政治課程標準》將“政治核心素養”分為四個維度：理性精神、法治意識、共同參與、政治認同。思維是人們進行邏輯推導的屬性、能力和過程。在學生的智力發展結構中，思維發展處于首要位置。所謂核心素養就是當你把在學校學習的知識忘掉的時候，剩下的就是核心素養，也是一個人的素質[1]。政治學科則是通過課程學習，逐漸具有政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等素養，這是政治學科育人價值的集中體現。

一、核心素養呼喚思維型教學模式

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、判斷力等，處于智力的核心地位，思維能力是個體以已有的知識為中介，對客觀現實的概括和間接反映。它是在感覺經驗的基礎上，從客觀實際出發，在頭腦中對事物進行加工與組合，抽象與概括，形成自己的推理和判斷，從而認識事物的本質，形成一般和特殊性質之間聯系的能力。政治思維能力應該是在政治學科教學背景下，學生運用政治思維方式或方法解決政治學科的問題，依靠政治思維獲得關于學科知識概括性、深層次認識的個性心理特征[2]。

“思維型教學”是指在課堂教學中，注重教學形式的學思相結合，發展學生的思維能力、理解能力和創造能力，突出積極性思維發展。要求學生通過積極的思考來習得知識，提升能力，形成品格。思維既然在原有知識經驗的基礎上對客觀事物進行間接反映，可見知識基礎在學生思維訓練中的重要性，所以思維性教學首先包含學生原有知識經驗的鞏固與現有知識經驗的發展，并且并不止步于此。思維型教學更加重視思維結構的智力發展和課堂中的思維活動，智力發展主要包括在教學中提升學生的認知深化、主動建構、知識遷移和自我監控能力；政治學科思維型教學強調教學中的“雙主體”性，不同視域下誕生政治學科思維形態差異大，所以“師亦生，生亦師”，角色互換性強。

政治學科兼具社會性與工具性，社會性強調學科課程的深刻思想性，而工具性強調學科課程的知識理論技能，這兩種特性都需要學生發展具體形象思維、抽象邏輯思維和創造性思維，也直指政治學科核心素養。簡而言之，思維教學貫穿于整個政治教學活動，政治學科核心素養的核心只能是發展學生思維[3]。

二、學生思維發展需求倒逼教學轉型

筆者在高中教學十余年，發現目前的政治課堂存在以下問題：重知識傳播輕主體感受，很少對學生提出思維要求；課堂容量大，學生思考不足，無法培養思考習慣；缺失評價系統，受應試影響，重考試結果輕思維過程。這些問題逼迫我們反思，如何緊抓核心素養契機實現高中思想政治課對于學生思維能力提升的價值回歸？思維活動要求教師在教育教學活動中明確課堂教學目標，充分了解學生已有知識經驗的基礎上，強調知識形成過程，創設良好的教學環境，促進學生非智力因素發展，因材施教，提高學生思維品質。[4]筆者摘取高中思想政治必修一第5課《企業的經營》的片段，進行思維型教學說明。

1．將思維訓練設計于情境游戲中

游戲設計的前提是分析教材，符合課程標準。《企業的經營》這一課時的教學對全書有一種線索性意義，承接“價格變動”細化說明了價值規律的作用機制，以公司為載體向學生展示經濟活動的真實情況，對第二單元生產與消費關系鏈接到“經濟全球化”的內容，是穿起全書的一根線，對培養學生經濟學思維、學會觀察和分析經濟現象，形成理性精神具有重要意義。基于上述考慮，筆者做了如下設計：

環節一：《誰是創業王》。

晉級規則活動環節 活動內容備 注總人數 任務 人數毛遂自薦 一分鐘的自我介紹 —— 簡介 課前分組小試牛刀 完成第一項任務指標 8組 前三 3組 課前選擇商品，可自制廣告等三十六計通過營銷策略在維護好市場同時嘗試搶占淘汰者的空白市場3組 淘汰1組2組獲錦囊妙計1個合縱連橫與已經淘汰成員聯合，整合資源，接手并開發淘汰者的市場，爭取更多訂單2組收購破產公司4組現場談判。成功組可獲追加資產500萬巔峰對決選擇是否上市，以獲取最佳成績，為最終勝利沖刺4進2對決 爭霸 1組 可求助老師或使用錦囊

2．將思維過程呈現于思維導圖中

經過現代科學反復研究，科學家們發現將不同元素融合到一張圖上，不但能提升記憶力，改善思維，還能協調左右腦的功能，這張圖被科學家稱為“思維導圖”。

環節二：思維導圖設計。人類從一出生即開始累積龐大且復雜的數據庫，大腦的儲存能力使我們累積海量資料，需要科學的檢索系統，將數據依據彼此間的關聯性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。這時如果借由顏色、圖像、符碼等的使用，將龐大的信息量匯聚到一張圖上，將極大提高記憶效果。從學生核心素養的培養角度，受初中政治學習方式的影響，尚且不適應高中政治課對知識點的要求程度，缺乏成熟的經濟學科思維方式，抽象思維能力有待提高，部分學生仍停留在聚合性邏輯思維，因此教師通過思維導圖設計的方式訓練學生綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力。思維型教學模式需要激發出學生的自我反思、自我計劃、自我實施和自我總結的能力，這些能力的訓練與提升可以借助于思維導圖的實際實現，教師通過學生設計的思維導圖呈現，進一步了解學生對于相關知識、信息的把握與理解，從而有利于教學行為的進一步調整，是一個事半功倍的做法。

3．將核心素養滲透于思維訓練中

核心素養和三維目標的關系應是守成與創新的關系。因此在思維訓練中要求具體、有效地突出重點：公司經營主要因素的教學目標，輕松自然地突破本課教學的難點，在突出重點、突破難點的過程中實現教學目標，提升學生思維能力。同時培養學生的法治意識、誠信意識、主動意識，巧妙自然地滲透法治意識、理性精神、公共參與等政治學科核心素養。

環節三：《對話》片段，學生扮演主持人，設問：“您提到兼并和破產，您的企業面臨過這樣的危機嗎？”考查學生的綜合能力、概括能力，有助于學生更為理性地分析課本知識中的案例，并且始終在本課的情境中，繼續由學生介紹主干知識，結合《誰是創業王》將情境具象化，虛實結合從情境感知走向思維能力。學生作答如下：“事實上在真正的公司運行中，總經理助理十分重要，因為比賽的關系我們并沒有涉及該問題。”由此看出學生具備反思能力，思維能力有所提高。

政治學科核心素養的實現離不開思維型教學對政治思維能力的發展，思維能力的發展關系到學生們的可持續發展和終身發展。林崇德教授將課堂教學比作主渠道，我們則將在主渠道上一路奔騰。

[1]陳文強．核心素養與學校變革[M]．廈門大學出版社，2016：94-95．

[2]倪娜．“思維型課堂教學”模式在思想品德課中的應用[D]．陜西師范大學，2012．

[3]藍壽軍．思維發展：高中語文核心素養之核心[J]．語文天地，2017(16)：21-22．

[4]林崇德，胡衛平．思維型課堂教學的理論與實踐[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，2010(1)：29-36．

本文是揚州市教育科學課題“基于理性精神培育的高中政治趣味教學研究”（G/16/P/180）階段性成果；揚州大學教改項目“思想政治學科核心素養視域下師資供給側改革研究”（YZUJX2017-28）階段性成果。

呂娟，1983年生，女，江蘇省揚州市新華中學政治教師，中教一級，碩士。