小學語文“通案”實施的幾點思考

小學語文“通案”實施的幾點思考

“窮則變，變則通，通則久。”這句話是指事物發展到了極點就會發生變化，發生變化才使事物的發展不受阻塞，事物發展順暢了才能持久不斷地存活壯大。這種古代樸素唯物主義思想道出了生存的一般規律，它不僅適用于治國安邦，同樣適用于小學語文教學。

啟用“通案”順應時代發展，符合當前現狀，利于教師成長。小學語文教師在使用“通案”時，應強化執行力和改造力，提高應變力和反思力，從而達成語文教學的基本目標，打通共享教學的關鍵經脈，提升集體備課帶來的優效品質。

一、變革：啟用語文“通案”的原因

1．時代發展的要求，架構便捷“通道”

隨著“微電子”時代的到來，各行各業都發生著巨大的變革。教育也不例外，也在繼承和弘揚傳統教育教學經驗的基礎上與時俱進，也在利用現代化的電子辦公設備和網絡平臺提高教學生產力。據調研，多地實現了網絡共享式的無紙化辦公，許多小學語文老師利用豐富的網上教學資源，博觀約取，完成自己的教學設計，指導自己的課堂教學。

但是網上資源良莠不齊，即便是名家教學案例，單純的“拿來主義”也不一定能行得通。何況教師又受自身的教學理念與教學思想的困囿。那么，甄別篩選、優化組合、改進完善網絡資源，設計符合本地區學情的優質備課已經迫在眉睫。“基于本地學情，優選網絡資源，落實集體研討，形成教學通案”無疑是一個快捷且高效高能的通道。

2．教學現狀的需要，“通案”勢在必行

近年來，隨著小學生源的迅猛增加，部分地區面臨三缺——缺學校、缺教室、缺教師，由此帶來班額增大、新教師增加（含新招聘入編和初中支教）、臨時代課教師增多等問題，現狀實在堪憂。據某地區不完全統計，平均班額達到六七十人，臨時代課教師達到教師總數的三分之一，甚至二分之一。面臨如此參差不齊的師資構成，如何達成基本的語文教學目標？如何促進區域教學均衡，讓語文課堂教學規范高效起來？故此，實施教學通案，規范教學行為勢在必行。

3．教師身心的需求，“通案”強師促教

（1）營根固本，減輕身心負擔，釋放無效時間

傳統語文教案要求老師手寫，通常是“一位教師一支筆，一份教案抄到底”。教師要一個漢字一個漢字地書寫，日復一日；一遍又一遍地抄寫，年復一年；一聲又一聲地哀嘆，窮其一生……長此以往，積勞成疾，造成了頸椎、腰椎、尾椎“三突出”的嚴重職業病。可悲的是，軀體的付出與教學的回報并不成正比，這樣的“手寫”教案，說白了就是“手抄”教案，今年抄去年，去年抄前年，換湯不換藥，教案的設計并不能起到指導課堂教學的作用。

與其徒勞無功、得不償失，不如啟用教學通案，從而解放面廣量大的一線語文教師，把釋放出來的時間用在“文本研讀、通案修改、教學評議、學生輔導”等關鍵環節上。

（2）挖掘潛能，打造領軍團隊，惠及一線教師

啟用“通案”，前提是要有符合學情的優質通案。優質“通案”的形成，需要一支當地優秀骨干教師組成的教研團隊，需要根據課程標準、文本特色和本地學情的集中研討，需要借鑒網絡平臺并結合已有經驗的反復打磨。在形成“通案”的過程中，已然實現了教研雙贏：一方面，參與備課的骨干老師會得到更好的鍛煉和提升，他們會抱團發展，形成強有力的領軍團隊；另一方面，形成的“通案”有較強的操作性、指導性、更接地氣，打包下發優質“通案”資源，便于本地教師個性化地復備，從而更好地指導課堂教學。

二、踐行：使用語文“通案”，強化三種能力

“變”則“通”，教案撰寫方式的變革是順時而生，是通向語文達標課堂的必經之路；不拘泥于固化的“通案”，學會靈活變通，才會“通”則“久”。

1．不折不扣的執行力，保底工程的基準點

“執行力不到位一切等于零”這句話不無道理，再優秀的方案如果沒有人去執行，或者執行不到位，根本無從談起什么效果和質量。使用教學“通案”，教師（尤其是新上崗的或臨時代課教師）必須提前研讀，領悟核心要義，把握關鍵環節，并且在教學實踐中不打折扣地執行。

（1）重點目標不打折扣

小學語文絕大多數閱讀教學第一課時的主要教學目標指向“認讀生字，理解生詞；讀通課文，理清文脈；指導書寫，當堂訓練”，第二課時的主要教學目標指向“精讀感悟，閱讀理解，品析鑒賞，表達運用”，第三課時則指向“積累內化，遷移拓展，閱讀鏈接”等方面。

當然，課型不同課時的目標也不盡相同。執行“通案”時，要有意識地達成重點目標，時間要傾向于中心目標，突顯大比重，體現雙主性，增強實效性。比如，《海倫·凱勒》一文有基礎性的教學目標——“識字解詞讀文”；有理解品讀的目標——緊扣“不屈不撓”，研讀“摸盲文、‘看世界’、學說話”，品讀關鍵詞句，走近海倫·凱勒；還有指向語用的讀寫目標。教學時就要主次分明，在時間占比體現“二八定律”，80%的時間放在“通案”確定的重點目標上。

（2）主要板塊不打折扣

板塊式教學能夠化零為整，突出重點內容，達成主要目標。“通案”中的板塊較多，其中主要板塊應不打折扣：“切入板塊”，能夠激發學生學習的興趣和欲望；“理解板塊”，指向文本內容要義的探究和朗讀；“拓展板塊”，意在實現言語表達形式的語用遷移訓練。其實落實主要板塊，也就構建了層次性、立體性、完整性的教學整體框架，使課堂教學結構更為合理，推進更有節奏。

（3）優效方法不打折扣

“教無定法，但教學有法”，優效的教學方法選定一般是“依課標、扣文本、順學情”的，更是經過實踐驗證過的相對成熟的，比如“情境教學法”“主問題驅動法”“批注式學習法”等。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，圍繞文題中的“發憤”二字，可以提出“為什么發憤？怎樣發憤？發憤的結果如何？”三個有價值的問題。其中第二個可以派生出主問題“司馬遷是怎樣發憤的？請潛心會文，關注司馬遷的外顯行為和內心活動，在關鍵的詞語下面加上點，并在旁邊寫下自己的思考”。學生帶著問題去自主讀文，自主發現，自主感悟；進而同桌交流，小組探究，分享收獲；最后集中反饋，聚焦重點內容，教師相機點撥。這個教學設計就是將“主問題驅動法”“批注式學習法”等教學方法融合使用，較好地突破重點，達成研讀目標。作為一線教師，要認真領會這些優效教學方法的精髓，在課堂教學時堅定不移地運用。此外，有梯度、有方法、有過程的因課設練作業要當堂達成，不打折扣。

為了較好地執行“通案”，可以在電子“通案”（或打印文稿）中進行標記——改變字體、字號或顏色，凸顯重點目標、主要板塊、有效方法、主問題、主要知識點及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便教學過程中引起注意。

2．因人而異的改造力，個性課堂的生命點

“通案”不是萬能教案，教師不能按部就班地一味執行，要“有所為，有所不為”， 教學前要對“通案”進行“復備”，進行因人而異的個性化改造，使之成為可實施的“個案”。改造的方法主要有“增、刪、調、改”：增，增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對通案中過簡的環節補充具體說明、注釋練習等；刪，刪除通案中自己認為不必要的或不符合自身教學實際的教學內容及環節；調，根據認知規律和學情特點調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整“通案”中過程設計的先后順序；改，改正通案中的一些錯誤，根據實際修改不適應本班教學的教法、學法。

3．靈活機動的應變力，智慧課堂的生發點

集備“通案”和復備個案都屬于教學預案，在實施教案時難免會出現很多課堂意外情況，因為我們面對的是活生生的人。比如聽一位教師教學《每逢佳節倍思親》時，按照預案指導寫“賞”字，她邊范寫邊提問：“這個賞字上面是個黨字頭——‘’，下面是？”有學生大聲地回答：“下面是個‘yuán’”。這位教師聽了，忙轉身糾正道：“下面是個‘口’，怎么能畫成圓呢？寫漢字一定要寫規范。”弄得這位學生一頭霧水，其實他說的是“‘’下面是個‘員’”。課后，交流時才知道這位教師當時只想著執行教案，而沒有關注課堂生成。試想，當時學生如果大膽質疑，不知這位老師會如何應對？因此，我們在執行教案時，應關注課堂生成，具備靈活機動的應變力，要“活用教案，用活教案”，而不是“死教教案，教死教案”，這也是教學機智體現的一個方面。

三、思變：修正語文“通案”，積累一筆“財富”

“行成于思”，教師一定不能只埋頭教書，還要抬頭看路，更要勤于思考。在落實“通案”的過程中，教師要有鑒往知今的反思能力，要有挑戰權威的逆戰精神，要有一種勇于擔當的修正本領。

1．反觀前后，對比梳理

作為教學個體的每一位教師在研讀“通案”、復備“個案”、實施“教案”的過程中，要敏于發現、善于思考、勤于記錄，將“教前修改、教中調整、教后感受”的成與敗、得與失進行對比分析，思考成因，研究對策，形成“集備通案、個體調整、教后復改”三位一體的系統化備課改良模式。

2．教學研討，橫向論證

從某種意義上講，不同的學生，不同的教師，即使是同課同構，也會上出不同的效果。同軌的教師在教學之后，適時進行“同課同構不同教”的復盤式評議，有利于求同存異、橫向論證、優化設計、完善“通案”。

3．趁熱打鐵，思維定格

“教后寫”，要求教師個體盡量課后半小時用在教學反思上，千萬不要“擱置”。因為多數情況下，冷了再熱，一定沒有新鮮的好。當然，這是前期的速成稿。“議后改”，要求教師在教研組評議之后盡快整理思緒，最好是當晚能對“教后寫”的文稿進行修改再加工，形成“定稿”。如果能夠堅持“一課一寫”，那么它將是教師個體專業成長路上的一筆巨大財富，想不成功都難！

楊永，1977年生，男，江蘇銅山人，現任徐州市銅山區教育局教研室教研員，中小學高級教師。徐州市青年名教師，徐州市農村優秀園丁，“一師一優”部級優課，江蘇省評優課一等獎。

◎ 作者/楊永 徐州市銅山區教育局教研室教研員