問題導學：創建高效生物課堂

楊海榮

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇海安 226600）

問題導學：創建高效生物課堂

楊海榮

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇海安 226600）

問題導學，發揮老師的主導作用，把教學目標轉化為具體的問題，發揮學生的主體作用，合作探究解決問題，以此來達到提高課堂效率的目的，那么在高中生物教學中如何利用“問題導學”提高教學效率，就是這篇文章討論的內容。

問題導學；高效課堂；高中生物

引 言

課堂的最高境界就是老師輕松、學生輕松、教學效果好、學習效果也好，這看似矛盾的問題，其實就是我們平常說的“高效課堂”。高效課堂一直是老師們努力追求的目標，而能夠充分發揮學生主體作用的“問題導學”教學模式，就是在追求高效課堂道路上的有益嘗試，并且嘗試結果顯示這種以學生為本，以解決問題為核心，以自主合作探究為主要學習方法的新型教學模式，就是提高課堂效率的最佳選擇。

一、問題導入，精心編寫導學案

問題導學的課堂，首要的就是問題哪里來。老師在備課階段，依據教學目標和學生的認知把教學重點和難點，變成了一個具體的、可以探究的問題，讓這些問題引導學生去思索，去發現，去創新，去主動構建知識，那么“導學案”就是把這些問題傳達給學生的載體。現代的教育教學改革，雖然我們一直強調把課堂還給學生，但是我們不能拆了東墻壘西墻，教師的主導作用任何時候都不能忽略，而精心編寫“導學案”就是發揮教師主導作用的最好體現。

在《細胞生活的環境》一節的教學中，這節課的教學目標有三點，第一，學生能夠描述細胞內環境的組成以及理化性質；第二，能夠明白內環境是細胞與外界進行物質交換的媒介；第三，能夠構建人體細胞與外環境的物質交換模型。比如針對描述細胞的內環境這樣的教學目標，老師首先設置這樣的問題：觀察教材中的圖，然后回答教材討論中的問題。再仔細觀察教材圖，思考組織液、血漿、淋巴液之間的關系，解釋內環境的概念。為了能夠讓學生更具體地把握這些問題，并且能夠做到自我檢查，老師又設計了幾個填空、幾個選擇題，還有一個用畫圖的方式說明組織液、血漿、淋巴液三者之間關系的題目。那么在這些問題的引領之下，學生基本能夠描述出細胞內環境的組成問題。

教學目標非常清楚地擺在了“導學案”的開端，但卻是非常籠統的大方向，老師必須通過具體的問題，讓學生能夠順著這些問題朝著這個方向努力，這才是問題導學的關鍵，也是保障課堂學習效率的關鍵。

二、自主學習，認真完成導學案

教師在課堂上的作用再大，也不能代替學生去學，所以要想教學效率得到提高，就必須發揮學生課堂主人的作用，激發學生學習的興趣，引導學生主動地去學，而不是教師生拉硬扯地灌輸。所以說，老師要把“導學案”課前發放給學生，學生首先自己按照“導學案”上問題的引導，去有目的地探究教學的重點、難點，去嘗試解決這個問題，在解決問題的過程中，進一步發現問題，深化問題。

在《細胞中的糖類和脂類》一課的教學中，老師在編寫這張“導學案”的過程中，就注重了與學生生活相結合，比如學生思考，一個同學沒有吃早餐，導致這個同學在上午體育課時暈厥，原因是什么？再比如有人說吃糖過多，會發胖，你認為對嗎？這些問題都來源于學生的實際生活，非常有親和力。從“導學案”里可以看得出，學生對這些問題興趣都比較大，并且都能夠依據自己的經驗積累和本節課的知識做出相應的回答。但是，在探究糖類的類型和功能以及脂肪的種類和功能時，雖然這兩個問題，都以表格的形式出現在“導學案”里，老師認為學生歸納起來應該比較容易，但是從實際來看學生理解起來卻比較模糊，所以這就是一個合作探究的重點。

要保障“導學案”的高效率使用，就必須有老師全批全改“導學案”的過程，在這個過程中，老師能夠了解每一個學生的情況，能夠摸清每一個問題的情況。這樣在上課時，就可以集中精力去解決、攻克那些學生們在獨自學習中不能解決的問題，有了針對性的課堂，肯定就是高效率的課堂。

三、合作探究，共同解決問題

倡導學生自主學習，除了強調獨立自主，更要注意自主合作。俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”多個人的智慧總比一個人的智慧要高，所以，在學生們解決問題的過程中，遇到不明白，不能解決的問題，一定要尋求同學的幫助，大家一起商談、探究，就能碰撞出智慧的火花。老師也應該給學生創造能夠交流、合作、探究的學習環境。每個學生看問題的角度，思索問題的方式都各有特點，合作能讓他們優勢互補或者取長補短，能夠促使他們高效率地解決問題。

在《酶的作用和本質》一課的教學中，這一課中的一個難點，就是酶是否有催化劑的作用，以及比較過氧化氫在不同條件下的分解，這個問題比較復雜，學生單獨學習困難很大，所以老師就組織學生通過小組進行科學實驗的方法，對這個問題進行分析探究。首先是實驗準備階段，小組內交流討論，了解過氧化氫的背景知識，并且老師提示學生氯化鐵的催化劑作用，學生自行設計實驗方案，證明酶的催化劑作用。針對學生設計的方案，形成檢測過氧化氫在不同條件下分解快慢的共同認識。實驗實施階段，學生們分工合作，觀察并記錄實驗現象。老師各個小組巡視，解答每個小組提出的不同問題，并給出合理的建議和幫助。實驗總結階段，每個小組寫出自己的實驗報告，并進行組與組之間的交流展示。

合作探究，最好的方式就是小組模式，在問題導學的教學模式中，老師也應該采用小組模式，需要注意的是，在學習小組的劃分上，老師要注意學生好壞層次的搭配，注意組內成員的明確分工，這樣做一方面是保障每個小組問題探究的有效性，另一方面也防止部分學生濫竽充數、無所事事。

四、達標測試，展示學習成果

拋出問題、思索問題、解決問題，但是如何讓學生們的這個過程更有動力呢，就是展示解決問題的最終成果，在展示最終的成果中，學生們獲得成功后的滿足感，為接下來更加努力地探究問題，從情感到知識上都奠定了堅實基礎。并且在最終的展示過程中，老師還可以監測學生們的知識掌握情況，為接下來更有針對性地提出問題做好準備。

在《細胞核——系統的控制中心》一課的教學中，在探究細胞核的功能時，老師引導學生仔細閱讀教材中的“資料分析”，這里邊涉及四個實驗資料，針對這四個資料分析，老師提出了一系列問題，比如“資料四”，老師提出如下幾個問題：第一，新帽的形狀是有柄，還是假根決定的；第二，這個實驗能否充分證明傘帽的形狀由細胞核控制，等等。學生們探究討論，每個小組都必須派代表把本組的結論用語言清晰地表述出來。老師評判總結歸納，通過多媒體給出結論：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。最后，老師布置課后作業，利用已經學過的細胞各結構和功能的知識，嘗試制作細胞三維結構模型，雖然是課后作業，但是老師要求各小組認真制作，下節課要進行模型展示比賽，看哪一組制作的模型既科學準確，又兼具藝術的美感。

結 語

作為高中生物教師，直接面對的是需要高考的學生，教學任務重，教學壓力大，但是，越是這樣，我們越應該不斷地學習，更新自己的教學理念，把握一切能夠提高教學效率的動向，發揮自己教學主導地位的作用，仔細分析，仔細研究，然后為教學所用，以便幫助學生提高學習效率。

[1]黃法祥．“問題導學”課堂教學模式初探[J]．江蘇教育研究．2009(17)．

[2]朱曉丹，周勇，朱德富，鄧美英．探討高中生物新課程下的問題解決教學[J]．科學教育．2010(06)．

楊海榮，1981年生，男，江蘇省南通市海安人，本科學歷，主要從事中學生物教學與研究，中學二級教師。