淺談小學習作評價改進與創新策略

沈麗娟

（福建省浦城縣實驗小學，福建浦城 353400）

淺談小學習作評價改進與創新策略

沈麗娟

（福建省浦城縣實驗小學，福建浦城 353400）

教學評價是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學有著重要的導向作用，毫不夸張地說教學評價就是課堂教學的“指揮棒”。傳統的小學習作按照應試寫作的要求教學，往往模式固定，內容僵化。老師在教學中通常會給學生一套類似“八股文”的寫作模式：文章結構“三大段”，文章內容“人＋事”。這樣訓練的結果便是“模式化”習作充斥課堂，學生沒有自己的思想，缺乏真實情感，“假大空”文章比比皆是。因此，小學習作評價方式亟待改革，以人為本，還原小學生的寫作本真。

小學習作；評價；創新策略

一、評價標準要創新

傳統習作評價標準首先看文章的結構安排，其次評價文章內容，甚至有的老師在批改作文時掃一眼文章結構便能打出分數。對于好學生來說，他們寫作時會嚴格按照老師的標準，所以得高分，而對于不按要求行文的學生，不可能得高分，因此也挫傷了部分學生的寫作積極性。評價過程要因人而異，注重與生活相聯系。

1．因材施教，因人而異

集體學習一定存在個體差異，老師在評價學生習作時一定要變“絕對標準”為“相對標準”。學生表達能力不同，尤其是書面寫作，有較大的傾向性。有的學生在習作中語句通順，但錯別字較多；有的學生表達平淡，通篇沒有亮點；有的學生能夠有意識運用各種修辭，但把握的度不好，甚至修辭運用比較亂；有的學生內容很充實，但是敘述比較啰唆。這些各種各樣的問題，需要老師仔細甄別并給予點撥指導，做到因材施教。

2．聯系生活，拒絕假空

習作的生命在于生活，老師要特別強調習作要抒發自己的真情實感，真實感人應該是習作評價的第一要義。現在的習作教學根據年級學段都有具體的字數要求，如果篇幅不夠，就直接定為不合格，很多學生只能往里面套空話湊字數，從而養成不好的寫作習慣。

如人教五年級上冊習作六，習作的主題是“父母的愛”，立意角度很多，可以和父母說說心里話，可以通過事件的敘述體會父母的愛，可以對父母提建議等。因為五年級要求習作字數不少于400字。有的學生開始落筆害怕字數不夠，于是大談父母的偉大，應該怎樣孝順父母等，在敘述事情時則一筆帶過，沒有深刻挖掘自己的真實情感，文章像是大量歌頌父母的句子堆砌而成，沒有可讀性。每一篇習作要圍繞“中心事件”展開，情感也要由事件蔓延，整篇文章才顯得渾然天成。

二、評價方法要創新

傳統的習作評價由老師一手完成，往往本周的習作要等到下周才出評改結果，學生早已忘記當時立意構思的過程，習作本發下來，學生也只是關注一下優良般差的等次，評價效果大打折扣。評價方法的創新就是要讓學生“改”作文，老師作“點評”，這種評改方式不但讓學生在互批互改中收獲更多，還可以把老師從繁重的批改工作中解脫出來。

1．互改互批，師生點評

互批互改的習作評價方式為學生作文注入了新的活力，學生用同齡人的眼光去審視同伴的表達能力，理解伙伴的情感，更加客觀準確。互批互改的組織方式可以是同桌、前后桌互換作文，學生在批改的同時就可以指出對方的問題，學生可以即時明確自己的優缺點。老師還可以把習作本全部收起來重新發，學生每次所批改的都是不同作者的文章，更具新鮮感，也可以學到不同學生的寫作技法。為了增強學生批改的責任心，學生每次評改作文都要在評語之后簽上自己的名字，便于學生之間互相探討修改的正誤。

學生互批互改之后要有展示環節，主要是挑出文中的亮點投影展示，師生共同點評。每個學生手里拿到的都是別人的文章，閱讀批改以后要找到本篇文章的一二處亮點推薦展示。如文中細致的景物描寫，人物刻畫手法，運用修辭的句子等。投影之后，推薦者先說“上榜理由”，然后其他同學共同賞析。老師可以稍作點撥總結，規范賞析的語言，提高學生的認識高度，讓每一次習作訓練都能給學生帶來豐厚的收獲。

2．整體評價，共同提高

小學生比較重視競賽，為了促進學生共同進步，老師可以運用學習小組“捆綁式”評價。每次習作中學習小組成員被推薦的越多，本小組的積分就越多，每個月可以根據分數評出“小小作家組”，并授予本班“文學獎”。獎品通常為一本書，鼓勵學生小組共讀，進一步提高學生的寫作水平。因為只有本小組集體分數越高才可以獲得獎勵，所以每個學生都會認真對待每一次習作，努力為自己小組贏得更多的分數。學生在寫作中端正態度，寫作能力將不斷提高。

三、評價目的要創新

傳統的習作評價目的比較唯一，就是要讓學生寫出“規范”的作文，考試時能夠得高分，忽視了對學生語文素養的培養。教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞，讓學生產生學習的興趣。因此，小學習作教學目的也應該是培養學生的寫作興趣，抒發學生的真實情感，提升學生的表達能力。

1．賞識激勵，培養興趣

習作評價最重要的是賞識、激勵，學生的表達能力千差萬別，老師經過長時間的作文批改必然會產生“光環效應”，在評改時會有所傾向。老師要根據學生的習作現狀給予恰當的激勵評價，培養學生的寫作興趣。老師的激勵評價要循序漸進，幫助學生擺正寫作態度，寫作的效果當然更好。

如有個學生的作文敘述比較通順，但是比較平淡，而且錯別字較多，屬于水平一般的文章。老師的初次評價為：“你的文章語句流暢，思路清晰，如果錯別字能少一些會更好。”下一次的習作，這個學生文章中的錯別字果然少了很多，書寫態度也更加認真。老師對二次習作的評價為：“真不錯，本次的作文進步很大，錯別字幾乎沒有了，而且書寫更加工整，如果能用上幾個比喻句，效果會更好！”這個學生的第三次習作中，錯別字只有兩處，而且通篇用上了兩個比喻句，一個擬人句。老師的評語為：“祝賀你，一次比一次有進步，此次確實是佳作一篇！如果以后多讀書，多積累，一定可以寫出更美的文章！”同時老師打了一個“優”字！學生的可塑性比較強，只要老師能夠耐心指導，每個學生都可以寫出優秀的文章。

2．以人為本，注重表達

習作應是每個學生內心情感的表達，老師在評價學生習作時要針對文章內容和情感寫出評價語，而不能千篇一律：結構合理，內容充實，語言優美。學生在拿到自己的習作本第一時間要看老師的評語，如果每一篇都是這么幾個簡單的字，學生看到第二篇就興致大減，第三篇如果還是這樣，學生就沒有看評價語的熱情了，直接影響學生的寫作態度。“例行公事”式評價讓學生感覺老師根本沒讀自己的文章，沒必要認真寫作。長此以往，學生寫作能力不可能有任何長進。

老師在寫評語時最好用第二人稱，可以拉近與學生的心靈距離，用“對話式”提出的建議，學生易于接受。如“你的觀察非常細致，所以才能寫出如此動人的語句！繼續保持！”“你寫得太感人了，與吾心有戚戚焉，希望繼續讀到你的‘大作’！”“文章運用欲揚先抑的寫作手法，給人以情感沖擊，所敘事情貼近生活，看得出你是個善于思考的孩子！”“語言清麗，多處運用修辭手法，形象生動，足見你有著深厚的語言功底！”……學生在讀到類似的評語以后，內心充滿被認可的喜悅，感覺與老師有“心靈”溝通，在下一次習作中會表現得更好。所以，老師要尊重每一位學生的情感表達，習作評價做到“以人為本”。

結 語

小學習作質量的提升在于習作評價的改革和創新。教學實踐表明習作評價的創新點要從評價標準、評價方式、評價目的三個方面進行，老師要樹立新的評價觀念，用耐心和恒心改變每一個學生的寫作態度，用智慧和技巧提高每一個學生的寫作能力。以人為本，賞識激勵，讓每一個學生都能愛上寫作表達。

[1]韓霞．有效習作評價，提升學生語文素養[J]．語文之友，2015(11)．

[2]鄭偉愈．多元評價，精彩習作課堂[J]．語文教學與研究，2016(09)．

沈麗娟，1972年生，女，大專學歷，福建浦城人，現任教于浦城縣實驗小學，高級教師，福建省學科帶頭人，全國優秀科研教師，南平市課題研究優秀教研員，縣優秀教師、骨干教師，撰寫多篇文章發表于CN刊物。