談小學語文教學中合作學習的有效開展

江蘇省響水縣特殊教育學校 朱加燁

談小學語文教學中合作學習的有效開展

江蘇省響水縣特殊教育學校 朱加燁

科學、合理地開展小組合作學習，不僅可以充分展現學生的自主性，為學生發揚天性、表現才華營造機會，還可以引導更多的學生參與其中。但是假如合作學習不能科學有序地開展，便只會紙上談兵，使其益于教學的作用得不到充分發揮。故此，在小學語文課堂中實行合作學習，教師需要依據課程內容，尋找適宜的切入點，才會充分激發學生的自主性，進而提升教學效率。

合作學習；小學語文；教學方法

小學語文課堂實行合作學習是對傳統授課方式進行深化改革的一種教學模式，它是通過把學生結合成組，以合作性活動為引導，用整體成績為評審標準，在學生中開展的開放性十足的教學方式。它改變了傳統教學中的時空組成、構架結構，極大程度地激發了學生的自主性以及學習熱情。但是，我國現階段小學語文課堂中的合作學習常常是紙上談兵，空有其表，究其原因是多數學生并不會去傾聽以及溝通。那么，如何去激發學生的合作思維，便成了小學語文課堂上亟待解決的問題。

一、合作學習的展開途徑

1.確立合作學習的規則

俗話說，“無規矩不成方圓。”在小學語文課堂的合作學習中，教師同樣要確立某些規則，以這些規則為基礎進行教學，才能有序合理地達成教學目的。例如在某次口語交際課堂上，我們首先要求各小組學員進行獨立思考，然后開始小組之間的合作討論，各個小組討論過后再將意見進行綜合，最后選出綜合意見經由小組匯報人在班里匯報。這種形式得出的意見方案是通過各小組成員集體參與的，不僅充分發揮了學生的學習積極性，又提升了學生自主思考與團隊協作的能力。

2.為學生的思考和討論提供時間

合作學習的教學模式中存在這樣的問題：學生們的討論通常是在倉促的思考過后進行的，因為受限于時間，教師們不會給學生過多的思考時間；有的時候合作學習還未深入進行，教師們便開始讓各個小組開始匯報環節。這樣流于形式的合作學習，不僅不能讓每個學生參與其中，還會讓學生們喪失學習的熱情。

本人認為，教師們在拋出問題后，需要為學生提供充分的獨立思考的時間，經過準備后再開始討論環節，這樣不但可以讓學生養成獨立思考的習慣，還能保障學生充分享受討論的環節。

3.進行高效的引導，提升合作學習的效率

教師們在合作學習的教學模式中，必須認清自己組織者、推動者、引導者的角色。雖然合作學習的主體是學生，但是教師們不可以把自己當作局外人，要清楚地認知自己的引導作用是十分重要的。所以，實際的教學活動中，教師們要時刻注意著小組的實時情況，積極引導學生進行思考、交流。

二、合作學習的注意事項

1.啟發引導，教授學習方法

教師們在平常的教學中應該注意引導的方式與方法，這也是從確定學習目標過渡到結組合作的必要前提，通過合適的引導，教師為學生從已掌握到未了解之間架起一座橋梁。在這個啟發引導的階段，教師把重點放在提問以及教授學習方法上，而學生們則把重點放在獨立思考，深入感受學習內容上。

比如，在某次與橋有關的課堂中，老師首先提出問題，詢問學生橋的樣子以及是如何感知出來的，學生則通過默念、劃重點開始進行思考，經過一段準備時間后讓學生進行思考討論，最后嘗試朗讀練習。這個學習過程全程由學生自主思考、自由討論，教師則在其中默默發揮著啟發引導的作用。

2.嚴禁形式主義

隨著我國教育事業的深化改革，合作學習教學模式的重要性愈加凸顯。但是在其普及的過程中，某些教師卻片面地認為合作學習只需按照流程即可，或是認為課堂中必須要有合作學習，否則就沒有辦法體現新課標的要求。這種情況就使得合作學習的過程帶有濃重的形式主義風格，導致學生的合作目的僅僅是合作，學習目標也不明確，教師們也不去顧慮所提問題的難易程度。某些問題過于簡單，無法充分發揮合作學習的作用；某些問題又太過高深，學生們摸不著頭腦，合作的時候缺少生氣，而且成績不好的學生顯然無法參加進去，變成了典型的“旁聽生”。

此上種種都會令學生們對學習目標產生模糊的情況，學生被迫進行合作學習，沒有針對性，不僅抓不住有意義的知識點，還會讓學生對合作學習產生失望的情緒。所以教師們在設計活動的環節時一定要明確目標，不能讓合作學習流于形式。

3.嚴禁生搬硬套

某些教師在課前規劃中設計了一系列的合作活動，就必定要在授課過程中實施出來，不管時間是否充足、授課內容是否恰當。這種僵硬的教學理念是達不到新課標的要求的。教師們在授課的過程中所面對的學生是天性活潑的，授課過程中任一環節的變動、突發事件，乃至學生們提出的問題，都極有可能打亂授課老師的教學節奏。因此，我們在授課過程中要結合實際、靈活應變，以學生的角度作為出發點，當某一個教學步驟中需要學生們臨時進行合作時，教師們必須要靈活應對，立刻組織學生開展針對性十足的合作學習。

4.深刻認知復習的重要性

古人云，溫故而知新。復習對于學生學習知識來說不僅有利于已學知識的穩固，還有利于對新知識進行拓展。在合作學習教學模式中，復習鞏固是極為重要的一個階段，讓學生對學習目標進行檢測，以此確認學習目標的達成。比如在某次課堂的背誦環節中，首先讓學生默讀課文，然后通過內容填空加深記憶，最后進行背誦，這就是對學習目標的檢測。這種方式不但可以讓學生提升自主檢測水平，還會強化學生敢于提問的能力，進而充分調動學生的學習熱情。

綜上所述，推動學生之間高效進行合作學習，是當前廣大教育工作者最為關注的問題。合作學習的教學模式不僅可以充分發揮學生的學習積極性，提升學生的合作意識和創新能力，還可以培養學生自我控制的能力。故此，教師們在平常的教學中，要精準掌控合作學習的時機，積極引導學生，為學生提供充足的獨立思考時間，讓每個學生都可以在愉快、歡樂的環境中學習語文知識，提升語文素養。

[1]高亞莉.小組合作學習之我見[J].網絡科技時代，2015（4）.

[2]張雙軍.小學語文合作學習的探究[J].教育藝術，2014（6）.