“信息技術+語文學科”的深度融合，讓1+1＞2

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學 徐浩晨

“信息技術+語文學科”的深度融合，讓1+1＞2

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學 徐浩晨

語文素養是一種綜合素養，其核心為語文能力，語文學科正是通過不同形式的練習，培養學生的語文能力。但在信息時代、大數據時代，語文能力絕不僅僅指聽、說、讀、寫的能力，更包括了查詢、篩選、信息檢索、編輯、概括和歸納能力。那么，身為一名小學語文教師，我們就應該不斷去學習并思考如何將信息技術更好地融入語文學科教學之中。

一、不斷融合，課堂應用逐漸成熟

在聽課間隙與一位老師的聊天過程中，他回憶起了過往的教育時光：“1998年，一塊小黑板、一只小粉筆就擼起袖子開始手繪了；到了2001年，自己所在的學校條件還算不錯，有了工作的第一臺‘大頭電腦’，開始在電腦上畫圖、放映圖片；再到后來，教室里也有了電腦，PPT也逐漸在課堂中得到了廣泛的運用，現如今，白板教室、未來教室、云體驗教室的盛行……”技術是在不斷發展，但是我們的老師，或者說老師的觀念卻沒有跟著一起進步，大多年輕教師在課堂中用個PPT，就認為自己和信息技術接軌了，殊不知自己并沒有使信息技術與語文學科的結合獲得“1+1＞2”的效果，反而輕視了語文課堂中的語文味道。

時光匆匆，“信息技術+語文學科”的融合也走過了十幾個年頭，在這一過程中，我們懷疑過、迷惘過，也在探索著、實踐著。今天的聽課過程就讓我充分地感受到了新一代信息技術的魅力：

1.現場直播

與學校的錄播室不同的是，未來教室中的機位設置更考慮角度，課堂展示過程幾乎360度無死角，多角度的隨意切換使聽課老師獲得的信息更為豐富。在過去錄播過程中，要么單屏PPT，要么單屏黑板，播放這個鏡頭的同時就忽略了另外的鏡頭，而未來教室中運用的信息技術的多屏記錄使得課堂錄播過程更為全面。

2.師生互動

交互式白板、iPad、Activtable的使用讓學生獲得的體驗是直接的、主體性的，觸屏手機、電腦、iPad等一般學生家里都有，而且這個年齡段的學生對這些觸屏的電子設備具有極高的興趣，但平時僅僅是在這些工具上進行娛樂，很難與學習聯系在一起，而在信息技術與語文學科深度融合的課堂中，就能夠成為教師、學生進行溝通、合作、探究的橋梁。

3.便于觀摩

傳統的課堂觀摩活動中，聽課老師成批地坐在教室的后面，有時聽課名特教師的課堂中，聽課老師的數量甚至遠遠超過了在場學生的數量，一般會出現搬個小板凳坐在學生中間的現象，這樣的做法說對學生的課堂表現、教師教學能力的發揮沒有一點影響是不可能的。而利用信息技術，教師在外面的教室中通過大屏現場直播的方式進行觀摩，既不影響課堂教學，也讓教師與教師有了交流溝通的空間。

二、語文本位，發揮信息技術優勢

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”信息技術在學科教學中的運用越來越廣泛，在課堂中將信息技術融入其中，但并未忘卻“語文課”這一本真，使課堂中不斷地飄溢著語文味道。

1.學生實踐，激發學習興趣

如執教《音樂之都維也納》這一課時，就可以從創意性的角度出發，將語言文字與學生制作的PPT畫冊結合在一起，并且從“確定小主題、PPT中圖片的選擇、擺放的位置、配樂朗讀解說”等角度引導學生通過理解文本內容制作、評價各小組制作的畫冊，在整個教學過程中，信息技術的介入讓學生對揣摩文本中的詞句有了更加濃厚的興趣，學生的語文能力也到了扎實的訓練。

2.直觀演示，突出教學重點

在執教《恐龍》一課時，首先，運用了“雙板”教學——兩塊幻燈片的投影界面，使得課文內容能夠在多個界面進行呈現，在圖文、說明方法的比較中，為學生創造了深入學習的機會；在“雙板”教學中，憑借著其自帶的強大書寫功能，老師在講解中直接對幻燈片中的文本進行圈畫、批注，使學生獲得了對關鍵信息更為直觀的體驗方式。其次，學生手中的iPad也成了學生課堂學習的利器，在補充材料時，教師直接將文字、圖片、視頻信息發送到每一位學生的iPad上，學生獲得了自主選擇的權利，想看文字就去看文字，對文字不理解就結合圖片、視頻進行深入了解；在讓學生挑選一種恐龍，運用多種說明方法寫一段話的讀寫訓練時，iPad也發揮了重要的作用，學生在完成后直接利用iPad將自己所寫的片段拍照上傳至教師的電腦中，所拍攝的照片清晰度也要比傳統的投影更加清楚，查看方式也更為便捷，為師生在讀寫訓練的交流中提供了便利條件。

3.技術輔助，提升語文能力

交互式白板的使用讓學生獲得了一次親身體驗的機會，在遷移學習三角龍、梁龍中，學生通過自學抓住文本中描述兩種恐龍的關鍵詞句，要檢驗學生是否真的把握了兩種恐龍不同的特點，吳老師讓每個學習小組直接操作交互式白板上的拼圖游戲，在拼圖中將恐龍的各個部位拆分、打亂，考查學生能否將這些恐龍重新拼全，并聯系文本解釋為什么要這樣拼，突出兩種恐龍的主要特征。

筆者認為，如果我們一線教師對教學中課堂信息技術的使用仍舊停留在只會做個“插入圖片+文字”的簡單PPT的水平，這在信息時代的教育環境中，顯然是不行的。關于“信息技術與語文學科的不斷融合”的探究也將會為語文教師提供一個更具操作性的實踐模式，進而在教學的方方面面發光發熱，筆者也會在信息技術與語文學科的深度融合中作更加深入的思考，讓信息技術與語文學科的深度融合，能夠起到“1+1＞2”的良好效果。