有效閱讀 打開寫作之門

陳喜聯(lián)

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇張家港 215699）

有效閱讀 打開寫作之門

陳喜聯(lián)

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇張家港 215699）

學(xué)生讀書很多，但是并未“下筆如有神”。囫圇吞棗的“讀”對(duì)寫作水平的提高沒(méi)有幫助。有效的“讀”才能促進(jìn)高效的“寫”。本文就這一話題提出：在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解故事價(jià)值取向，學(xué)會(huì)積累模仿和運(yùn)用，并且掌握一定的寫作技巧。

有效閱讀；價(jià)值取向；積累模仿；寫作技巧

引 言

史料記載，蘇軾常一本書讀幾遍，每一遍讀，只帶一個(gè)目標(biāo)。比如，他第一遍讀，關(guān)注典故，第二遍讀，研究建筑物，如果再讀，就體味書中語(yǔ)言文字的妙處。

掩卷沉思，學(xué)生之所以閱讀量與收獲不成正比，原因就在于他們閱讀沒(méi)有目標(biāo)，缺少正確的閱讀方法。只有學(xué)會(huì)有效閱讀，這些問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。那么，怎么學(xué)會(huì)有效閱讀呢？我以為，可以制定閱讀目標(biāo)，滲透閱讀方法，并逐漸拓展到課外自主閱讀中去。

一、讀情節(jié)，了解故事的價(jià)值取向

學(xué)生大多愛(ài)讀敘事性強(qiáng)的小說(shuō)，而散文卻看不進(jìn)去，原因就在于散文的敘事性不強(qiáng)。而敘事類文章如果僅僅停留在淺表層次，顯然是不夠的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一點(diǎn)零零碎碎的事情，那就等于白讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受。據(jù)此，在閱讀敘事性文章的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)定閱讀目標(biāo)，了解作品梗概和價(jià)值取向。

我給由十多個(gè)短篇組成的《最后一頭戰(zhàn)象》的每一篇都設(shè)計(jì)了閱讀感悟卡，拿其中的《象警》來(lái)說(shuō)，我這樣設(shè)計(jì)：動(dòng)物們渴極了，為什么不馬上去江邊喝水？哪些地方可以看出象群在保護(hù)大家？請(qǐng)舉兩個(gè)事例。你喜歡這些大象嗎？為什么？

這些問(wèn)題既考查了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的了解，也要求他們進(jìn)行深入思考，體會(huì)到世界上存在著美好的情懷。這樣的閱讀，讀的是情節(jié)，收獲的是思想。如此帶著目標(biāo)去讀，表面上看多花了時(shí)間，實(shí)際上，這樣讀一本書的收獲，遠(yuǎn)比讀幾本書多得多。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的，好的閱讀材料，一定要合理運(yùn)用，最大限度地體現(xiàn)它的價(jià)值，才真正讀有所得。

二、讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)積累模仿和運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

語(yǔ)言材料的積累，離不開“讀語(yǔ)言”。怎樣學(xué)會(huì)“讀語(yǔ)言”呢？教材中要求背誦的課文，大部分語(yǔ)言堪稱精華，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定“讀語(yǔ)言”的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中也能進(jìn)行積累，并在習(xí)作中運(yùn)用的習(xí)慣。

蘇教版第九冊(cè)的《黃山奇松》，語(yǔ)言優(yōu)美凝練。課文最后一段這樣寫道：黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。這段描寫語(yǔ)言排比、對(duì)稱，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。顯然，光朗讀背誦是不夠的，讓它內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，為寫作服務(wù)，才是真正成功的學(xué)習(xí)。

賈志敏老師曾說(shuō)：語(yǔ)感是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中獲得的。有了好的語(yǔ)感，學(xué)生更容易寫出好的習(xí)作來(lái)。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將上述文字反復(fù)吟誦，仔細(xì)研究體會(huì)再練筆，學(xué)生仿寫出了這樣的文字：秋天的樹葉千姿百態(tài)。它們或搖曳，或靜止，或飄蕩；或飛，或旋，或歇。有的狀如金花，有的形似銀葉。它們裝點(diǎn)著秋天，使得秋天更加斑斕，更加秀麗！不久有學(xué)生在作文中這樣寫：童年的記憶絢麗多姿。它們或歡樂(lè)，或失落，或傷感；或笑，或哭，或思。有的令人捧腹，有的讓我回味。它們裝點(diǎn)著我的童年，使得童年記憶更加豐富，更加多彩。你看，當(dāng)這些文字活潑潑地流淌于學(xué)生筆尖的時(shí)候，就成了有“靈魂”的文字。

課堂時(shí)間是有限的，課外閱讀卻是無(wú)窮的。我們要牢記“閱讀為寫作服務(wù)”，在學(xué)會(huì)了“讀語(yǔ)言”后，再推薦名家散文和詩(shī)歌，學(xué)生在欣賞、品味、積累的過(guò)程中漸入佳境，慢慢地，作文中也出現(xiàn)了一些神來(lái)之筆，令人嘆服。

三、讀寫法，掌握一定的寫作技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中這樣說(shuō)：要在閱讀中初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。而領(lǐng)悟表達(dá)方法最后指向的，是在習(xí)作中落實(shí)。學(xué)生習(xí)作，有許多基本方法可以借鑒課文，更可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展練習(xí)。

1.依托教材，學(xué)習(xí)外貌描寫

三年級(jí)的孩子對(duì)人物的外貌描寫經(jīng)常機(jī)械雷同，面面俱到，這樣一來(lái)，人物沒(méi)有了特點(diǎn)，面目模糊。在學(xué)習(xí)蘇教版第六冊(cè)的《大作家的小老師》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)娜塔莎的外貌描寫：小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛(ài)極了。

你看，三言兩語(yǔ)，就把小姑娘寫活了。我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么不寫娜塔莎的小嘴、耳朵、眉毛？”學(xué)生回答，因?yàn)樽髡咦プ×怂钣刑攸c(diǎn)的部分來(lái)寫。那么，我們能不能把娜塔莎最有特點(diǎn)的部分寫得更具體生動(dòng)一點(diǎn)呢？學(xué)生小練筆的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，抓住幾個(gè)部分寫生動(dòng)，才真正可以寫活一個(gè)人：小姑娘白白胖胖的臉上，一對(duì)烏黑發(fā)亮的大眼睛忽閃忽閃的，金黃的長(zhǎng)發(fā)上頂著一個(gè)大紅蝴蝶結(jié)，風(fēng)一吹，仿佛一只紅蝴蝶在她頭上翩翩起舞，真是可愛(ài)極了！

經(jīng)過(guò)這一次引導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候也開始關(guān)注書中人物的外貌描寫，在讀《淘氣包馬小跳》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注其中的外貌描寫，一個(gè)階段下來(lái)，“千人一面”的情形越來(lái)越少，學(xué)生筆下的人物開始有個(gè)性。在閱讀中關(guān)注寫法，學(xué)習(xí)寫法，就達(dá)到了這一階段的閱讀目標(biāo)。

2.依托教材，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫

小學(xué)生如果能把人物動(dòng)作寫得活靈活現(xiàn)，作文就成功了一大半。我們來(lái)看蘇教版第六冊(cè)《花瓣飄香》中的描寫：我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。

這段文字因?yàn)閯?dòng)作描寫到位，仿佛慢鏡頭回放一般讓人身臨其境，可以成為學(xué)生習(xí)作的典范。結(jié)合這個(gè)片段，我組織學(xué)生進(jìn)行了有目標(biāo)的課外閱讀，再進(jìn)行片段練筆，在范文引路，學(xué)習(xí)寫法的小練筆過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了動(dòng)作描寫。

3.依托教材，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫

好的環(huán)境描寫，可以渲染氣氛，反映人物品質(zhì)，同時(shí)可以放慢文章的節(jié)奏，帶讀者進(jìn)入情境之中。蘇教版第十冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》，就成功地運(yùn)用了環(huán)境描寫，使整篇文章始終洋溢著溫和柔美的氣氛。文章開頭就引人入勝：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏……再看作者去病房時(shí)的環(huán)境描寫：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。讀了這一段，你會(huì)感覺(jué)到時(shí)光在緩緩地、不緊不慢地流淌，這些環(huán)境決定了整篇課文的基調(diào)是溫馨而柔軟的。

在帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生在課外閱讀中也挖掘出許多成功的環(huán)境描寫，當(dāng)把環(huán)境描寫和敘事有效結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，文章立刻煥發(fā)出生命的光彩。

此外，教材中經(jīng)常出現(xiàn)先總后分、承上啟下、移步換景等寫法，當(dāng)與它們“狹路相逢”時(shí)，我們應(yīng)該怎樣組織有效的閱讀教學(xué)，怎樣同步拓展課外閱讀，怎樣引導(dǎo)積累和運(yùn)用，都是老師要細(xì)細(xì)研究的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，把閱讀作為積累的途徑，把寫作當(dāng)作練兵的場(chǎng)所，只有提高閱讀質(zhì)量，才能避免“讀書萬(wàn)卷，下筆無(wú)言”的尷尬局面。正如葉圣陶所說(shuō)：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。

[文獻(xiàn)參考]

[1]季正雄.談如何才能提升學(xué)生的寫作能力[J].中國(guó)校外教育,2015(4).

[2]董明禮.創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍 加強(qiáng)課堂練筆[J].學(xué)周刊,2011(5).

陳喜聯(lián)，1972年2月出生，女，本科學(xué)歷，江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，市教學(xué)能手，作協(xié)會(huì)員，有數(shù)十篇論文及百余篇散文發(fā)表。主要研究方向?yàn)樾W(xué)生習(xí)作水平的提高。