小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化研究

支紅霞

（江蘇省南通市文亮小學，江蘇南通 226000）

小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化研究

支紅霞

（江蘇省南通市文亮小學，江蘇南通 226000）

隨著我國教育的不斷發展，教學生活化方式在我國現代教育改革中逐漸被教師和學生所接受，在教育領域中發揮著十分重要的作用。在教學中借助教學生活化方式，可以使教學內容變得更加豐富多彩，教學形式也可以變得多種多樣，學生的學習熱情和實踐興趣都有所提高。

小學數學；實踐與綜合應用；教學生活化

引 言

小學數學要做到“實踐與綜合應用”，就必須借助教學生活化，只有將教學生活化，學生的學習才不再是被動接受，而是通過參與到生活活動當中，主動地吸收知識和思考問題。教學生活化在小學教育中的教學效果非常顯著，強大的交互性、趣味性和靈活性越來越受到教師和學生的歡迎。

一、小學數學課教學現狀分析

1.缺乏明確的教學目標

小學數學課作為小學教育的重要組成部分，理應具有非常明確的教學目標，但是在實際的小學數學教學課堂中，教師的教學目標往往很模糊，很寬泛，小學數學課上往往東抓一下，西抓一下，不知道讓學生學習的最終目的是什么。

2.盲目地選擇小學數學練習題目

在實際數學課堂中，教師往往覺得各種類型的題目都需要讓學生接觸到，所以就常常使用題海戰術，讓學生反復地做各種類型的小學數學題目，卻沒有對這些小學數學做難度的合理劃分，這樣不僅很難讓學生在海量試題中把握重難點，也極大地降低了學生的實踐興趣。

3.忽視了學生的學習主體性

受傳統教育思想的影響，教師往往是課堂的主體，學生的學習主體性得不到最大限度的發揮，雖然在新課改中，對學生的課堂地位做了明確的規定，但是有相當多的教師還沒有適應課堂教學角色的轉變過程，往往都是在課堂上滔滔不絕，忽略了學生的學習主體性，沒有給學生較多實踐理論知識的機會。

4.沒有做到理論聯系實際，缺乏實踐鍛煉

實踐是檢驗真理的唯一標準，尤其對數學課而言，不能做到理論與實踐相結合，學生就只能“知其然而不知其所以然”。小學數學課上，教師往往以既定的知識去引導學生的思維，卻沒有用各種數學工具（包括數學理論公式和數學畫圖工具）去驗證相關的知識，導致學生在沒有實踐操作的情況下，只能被動地接受知識，而不能理解知識。

二、教學生活化踐行“實踐與綜合應用”的策略

1.運用生活中的數學實例，激發學生的實踐興趣

精彩的導入可以吸引學生的注意力，使他們保持整堂課的實踐興趣。數學教師可以根據教學內容，設置與眾不同的導入，激起學生的實踐興趣，讓學生在探究問題的過程中自然而然地學到知識。例如可以運用生活中的“分糖”事例，以“糖”這種實物為數學知識的載體，激起學生的實踐興趣。

2.以生活中的數學問題組織數學競賽，在競爭中激發學生的實踐興趣

良性競爭是提高學生學習效率，進而提高課堂教學有效性的重要手段。每個學生都有好奇心，尤其是小學生，更希望可以在集體中突出自我，表現自我。因此，教師在教學中可以引入競爭機制，并結合生活中的數學問題，組織各種各樣的數學競賽，從而激起學生的好勝心，在自我表現意識和小組榮譽感的驅使下，學生更能積極主動地參與到課堂學習中，從而提高課堂教學的實效性。

3.以生活中的數學問題促使學生思考，培養學生對知識的綜合應用能力

喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向。對此，廣大教師要不斷提高自身的專業水平，采取多種手段來吸引學生。對于數學教師而言，吸引學生的最好方式就是讓每一節課都要有創造性，而且善于利用生活中的數學問題，將學生的思維引入一個又一個新的方向，從而提升學生對知識的綜合應用能力。

三、教學生活化的實施策略

1.小學數學教師要轉變自己的教學觀念

傳統的教學觀念中，教師往往無法擺脫自己在課堂中的“中心”地位，一味地讓學生跟著自己預定好的課堂方向去走，嚴重忽略了學生的學習感受和課堂情感變化。因此，在教學中往往會出現“教師付出十分力，不得學生一分還”的教學窘況。教師應痛定思痛，轉變自己的教學觀念，做到以學生課堂為中心，自己則作為學生的引導者，以生活中的數學為引，積極地引導學生發現問題、探究問題、解決問題。

2.教師親近學生，拉近師生關系

課堂教學的過程本身就是師生交流的過程，傳統的教學模式使學生無法親近老師，老師也無法準確地了解學生的學習進度，這種“自上而下”的強制灌輸難免會讓教師和學生之間的交流產生一堵無形的墻。因此，在課堂教學中，教師要改變傳統的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，在實際教學過程中，將生活中的數學以朋友的口吻表達出來，能更好地讓學生接受，從而使學生主動去學習。

3.多給學生實踐的機會，培養他們解決實際問題的能力

在數學教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這就要求教師在教學過程中要根據學生的特點，發揮學生的內在優勢，在實踐過程中將學生的發散思維挖掘出來，提高課堂教學的有效性。教學生活化就是給予學生更多實踐機會的最有力的保障，生活中的那些生動有趣的數學問題，常常會成為打開學生思維的鑰匙。

四、教學生活化需要注意的問題

1.因材施教，準確把握問題難度，設置科學、合理的問題情境

生活中的數學現象難度不一，教師要把握好問題的難易程度，就必須做到詳細了解學生的學習現狀，因材施教。學生是學習的主體，是需要主動去獲取知識的，只有教師了解到每一位學生的學習情況，知道他們可以接受何種程度的問題，問題情境的創設才會有理有據，有的放矢，才能切實地提高課堂教學水平。

2.在問題情境中使用小組合作學習的方式，保證問題情境的持續性

小組合作學習一直都是提高課堂教學效率，實現有效教學的有力工具，在小學數學實際教學過程中，教師要根據學生的學習情況，合理分組，并根據各組的學習水平，設置不同的問題，讓組內成員合作解決。小組合作學習是基于學生交流合作的一種新型的教學手段，可以保證問題情境的持續性。

3.問題情境要具有較強的趣味性

小學生感興趣的事物總會激發他們內在的探索欲和求知欲。在小學數學教學過程中，運用問題情境的趣味性激發學生的好奇心，就可以有效地開展教學工作。為此，教師在小學數學教學過程中，應明白學生喜歡什么，他們的興趣點在哪里，并由此為出發點，在講授數學知識的同時，引入一些趣味性較強的生活數學問題。例如教師在講到一個知識點的時候，可以圍繞這個知識點為學生創設一段生活情景，并從中不斷地引導學生的思維，通過故事的趣味性，使數學知識在問題情境中變得生活化。學生易于理解，課堂教學效率自然得到提升。

結 語

綜上所述，教學生活化在小學數學教學中的應用是多方面的，將游戲與數學課堂有機結合，對于提高學生學習的主觀能動性，激發他們的實踐興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學習全過程，培養他們的智力和動手能力等都具有重要作用。新課改背景下，小學數學教師所承擔的教學責任越來越大，廣大教師應有效地利用教學生活化，引入生活中的數學問題。

[1]高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2017,30(3):162-164.

[2]易增加.對小學數學“實踐與綜合應用”教學的探索與思考[J].中小學教材教學:小學版,2014(8):25-26.

[3]孫麗麗.淺談小學數學教學中“實踐與綜合應用”的幾點要求[J].科教文匯,2012(1):61.

支紅霞，1981年3月生，女，江蘇省南通市人，本科學歷，主要從事小學數學教學與研究，中小學一級教師。