簡論初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

程美蘭

（江西省上饒市婺源中學(xué)，江西上饒334000）

簡論初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

程美蘭

（江西省上饒市婺源中學(xué)，江西上饒334000）

所謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思路就是把切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神當(dāng)作目標(biāo)的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師需要布置明確的教學(xué)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。在落實(shí)任務(wù)的流程中，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐、思考和探討，并且通過有效的合作和交流，逐漸地發(fā)展良好的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，顯著提升自主探究能力水平。

初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

引 言

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的實(shí)施中，各科教師需要持續(xù)轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流以及自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在和諧、寬松和民主的環(huán)境中愉快地探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，落實(shí)新課改的目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討了落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的策略。

一、在落實(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練模式中的誤區(qū)

1.分離了課堂的教與學(xué)

一些教師的教學(xué)思路比較落后，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)就是簡單的教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽的過程。這種不正確的思想導(dǎo)致學(xué)生和教師都無法找到自己在數(shù)學(xué)課堂中的準(zhǔn)確定位，一些學(xué)生也無法找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，實(shí)際的教學(xué)效率一直都難以得到提升。一些教師并不尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)和尊重。他們不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際體會(huì)，相應(yīng)的課堂討論也沒有積極地讓學(xué)生參與進(jìn)來，所以數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)出現(xiàn)了分離的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)后教師就不再講解了

對(duì)于一些教師來說，他們認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立吸收基礎(chǔ)的知識(shí)，教師不必進(jìn)行多余的講解。這種不正確的思路影響了課堂教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生無法順利地解決在課堂中碰到的難題，他們獲得的知識(shí)信息是零散而且片面的，難以進(jìn)行有效的整合，無法將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納成系統(tǒng)化的知識(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向出現(xiàn)了偏差，也就難以提升學(xué)習(xí)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

心理學(xué)研究表明，人在認(rèn)知失調(diào)的情況下，為了追求認(rèn)知方面的平衡，就會(huì)產(chǎn)生一定的研究和探索欲望。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的意愿，并且積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、看動(dòng)畫演示、動(dòng)手實(shí)際操作等等。教師可以通過提出問題或者創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也可以利用懸念以及生活問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師還可以在實(shí)際教學(xué)中生成的資源來開展研究活動(dòng)，比如學(xué)生在教學(xué)中提出沒有預(yù)想到的方案和觀點(diǎn)，教師可以利用這些資源來拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)好問題情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境內(nèi)容，通過這種方式，才能有效地統(tǒng)一學(xué)生的情感過程和認(rèn)知過程。所以，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行先學(xué)的前提，也是教師必須做好的課堂準(zhǔn)備工作。比如在講解“平方差公式”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：在正式上課的前一天，為學(xué)生布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，平方差公式的具體內(nèi)容是什么？使用字母和文字表達(dá)出來。第二，平方差公式的推導(dǎo)使用了什么具體知識(shí)。第三，自主掌握推導(dǎo)平方差公式的方法。第四，自主完成例題，熟悉應(yīng)用平方差公式的思路以及具體的解題步驟。

2.先學(xué)

如果導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)情境達(dá)到了預(yù)期的要求，那么學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。與此同時(shí)，教師需要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)學(xué)，讓學(xué)生利用正確的預(yù)學(xué)方法，遵循正確的目標(biāo)，最終達(dá)到預(yù)學(xué)要求。這樣就為學(xué)生搭設(shè)了先學(xué)的橋梁，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入預(yù)學(xué)的快車道。在先學(xué)的流程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行預(yù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法具有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師需要給予必要的表揚(yáng)；對(duì)于迷路和錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以說幾句悄悄話，讓學(xué)生能夠遵循正確的方向進(jìn)行預(yù)學(xué)。教師的引導(dǎo)不宜過多，這樣可以避免讓學(xué)生分散注意力，教師需要質(zhì)疑問難并且行間巡視，板演提問、個(gè)別詢問，通過多種形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)中顯現(xiàn)的各方面問題，同時(shí)進(jìn)行深度的研究，分析問題是個(gè)別性的還是傾向性的，屬于沒有把握好舊知識(shí)還是對(duì)新知識(shí)的理解存在一定問題。教師需要?dú)w類和梳理傾向性的問題，為后續(xù)的“后教”流程做好鋪墊，這屬于教師的“第二次備課”。在先學(xué)中，教師需要關(guān)注這幾個(gè)問題：

第一，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況明確先學(xué)的具體要求，比如做練習(xí)題、看書需要用多長的時(shí)間，想要達(dá)到什么目標(biāo)，預(yù)學(xué)之后需要怎樣檢測。

第二，備課過程中，需要考慮問題的針對(duì)性解決方法。比如在講解《有理數(shù)的加減法運(yùn)算》過程中，可以讓學(xué)生先了解常規(guī)的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生的理解速度比較快，基本是一看就會(huì)。而在了解《有理數(shù)的混合運(yùn)算》過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)先學(xué)，而后組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過小組研究來討論具體的情境，進(jìn)而提升先學(xué)的效果。

第三，在開展預(yù)學(xué)中，學(xué)生的態(tài)度都比較認(rèn)真，但是也存在走神、開小差的學(xué)生，教師不能放過這些學(xué)生。對(duì)于教師來說，需要確保學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)學(xué)。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師可以進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，了解基礎(chǔ)比較差學(xué)生的疑問，實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)。

第四，合理進(jìn)行排座和分組，把不同層次的學(xué)生分在各個(gè)小組中，前后三桌或者兩桌一組，這樣可以更準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋，并且顯著提升小組合作效果。

3.后教

在通過先學(xué)之后，教師需要利用后教來解決學(xué)生的疑難問題，需要根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的少而精。比如，有些教材例題比較簡單，這些問題在先學(xué)中學(xué)生可以自主解決，有些例題比較困難，就可以放到后教中共同解決。教師需要確保講錯(cuò)的改正、講得不完整的進(jìn)行補(bǔ)充、講得對(duì)的不重復(fù)，讓學(xué)生也會(huì)講。同時(shí)，通過開展“一幫一、兵教兵”等活動(dòng)，讓學(xué)生相互幫助解決問題。教師僅僅需要做好補(bǔ)充和評(píng)定，這種交流方式屬于群體性的多向交流。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)時(shí)反饋

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，指的是學(xué)生在當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步消化和鞏固學(xué)到的知識(shí)。通過開展這個(gè)環(huán)節(jié)，第一可以考查2學(xué)生是不是掌握了基本技能和知識(shí)，第二可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于技能和知識(shí)的運(yùn)用和理解。通過當(dāng)堂檢測的方式，不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析和解決能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在這個(gè)過程中，教師可以獲得有效的反饋信息，并且給予合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)或者過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是不可缺少的。教師需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和研究成果。

結(jié) 語

先學(xué)后教這種教學(xué)思路，開展起來是以學(xué)生的預(yù)學(xué)為主，但是教師的指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師需要像一個(gè)教練一樣進(jìn)行指正和引導(dǎo)。如果教師的預(yù)學(xué)方法得當(dāng)，同時(shí)可以抓住精講的關(guān)鍵，就能發(fā)揮出先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

[1]童旭紅,楊新宇.“以學(xué)定教 自主合作”的探索和體會(huì)[J].物理之友,2017(05).

[2]孫慈根.以學(xué)定教——初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,2017(09).

程美蘭，1980年10月生，女，江西婺源人，大專學(xué)歷，江西省婺源中學(xué)任教初中數(shù)學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。