讓教于學
——做學生背后的老師

曹 偉

（江蘇省海門經濟技術開發區小學，江蘇南通 226100）

讓教于學
——做學生背后的老師

曹 偉

（江蘇省海門經濟技術開發區小學，江蘇南通 226100）

讓教于學是建立在生本課堂理念上的一種教學態度和教學行為，旨在將學生推上舞臺，讓他們真正成為課堂學習的主人，成為課堂學習的主導者、決策者。而教師會結合學生的課堂表現進行必要的引導，給予適當的幫助，提供適切的材料。這樣在激發學生學習主動性的基礎上，使他們的學習更加豐富，更加深刻，更加廣泛，而教者本身，應該可以成為學生背后的推動者。

讓教于學；生本課堂；引導；合作；推動

引 言

讓教于學是教育理念更新的必然結果，是生本課堂推進中的一項重要措施。在實際教學中，為了讓學生有更清晰的認識、更豐富的經歷和更重要的累積，我們需要將學生推上前臺，激發其主觀能動性，讓學生在多樣的數學學習中獲取本質的數學規律，達成數學素養的有效提升，而教師則成為學生學習的引領者、合作者和幫助者，為學生更好地學習服務。在教學實踐中，我們可以從以下幾方面入手。

一、更新觀念，融入先進教育理念

2011版《數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這樣的提法將學生推上了數學課堂的前臺。在實際教學中，我們應當奉行“教師走下去，學生請上來”的策略，以學生為中心，以學生的發展為根本來打造數學課堂學習。這樣給學生真切的體驗，給他們不斷探索的機會，讓其思想更獨立，探究更深入，認識更真實。

在“灌輸式”教學模式中，學生只能是被動地接受，只能掌握固定套路的問題，而無法把握問題的本質。所以在這樣的教學中，學生的基本知識和基本技能的發展是顯而易見的，但是學生的數學能力和數學思維發展較遲緩。從某種程度上來說，這樣的學習制約了學生核心素養的伸展，制約了學生發展的高度。為了擺脫這樣的制約，我們在實際教學中要樹立“學為中心”的理念，要突出學生主體，要以學生的自主學習為基礎，以學生在自主學習中發現的問題和獲取的發現為藍本來制定課堂學習重點，并讓學生在探究和交流中發展數學思維，累積數學學習的經驗和方法，讓他們具備終身學習的能力。建立在這樣的追求上，建立在充分的信任中，學生的主體性一定能得以體現。

二、制定策略，激活讓教于學舉措

在“以學生為中心”的生本課堂中，教師的“教”要適當淡化，學生的“學”要進一步凸顯出來，這樣才能激發學生的創造性，讓學生學得深刻而且自然。伯利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是經由自己去發現，因為這種發現的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和內在聯系。”因此，在實際教學中我們要突出學生的自主探究和合作學習，要進行限時授課，確保高效課堂學習。

1.給予學生信任，突出自主性

給予學生足夠的信任是讓教于學的關鍵。在實際教學中，我們要充分相信學生，給他們足夠的時間和空間，讓學生充分地學習，然后在學生自主學習的基礎上組織集體交流，一起來面對其中共性的問題，這樣的教學才更為厚重，更為全面。關鍵時刻，我們需要加強耐心和信心，等一等，放一放，對于學生而言，這樣的放手很有意義。

曾經聽過仲廣群老師執教的《倒推的策略》一課。在這一節課中，教師從游戲入手，讓學生在參與中產生懷疑，激發了學生探索游戲獲勝秘訣的欲望。然后在接下來的時間，教師就將課堂交給了學生，讓他們自己去交流，自己來表達自己的想法，再思考、驗證，然后再與學生玩一遍游戲。在教師游戲落敗的同時，學生的數學方法建立起來了，數學思維能力、交流表達能力都得以提升。在這樣的課堂上，教師明顯是配角，學生是當之無愧的主角。我們在為學生的精彩表現鼓掌叫好的同時，也為教師讓出講臺的氣魄所折服。就像仲老師自己所說的：我們的數學課堂，要以讓教師成為觀眾為目標，要讓課堂真正成為學生自己的舞臺。

2.鼓勵多樣嘗試，突出思維性

數學不是簡單的由此及彼的學習過程，在數學學習中，學生可以經由很多渠道，在推敲和驗證自己想法的過程中，學生得到的體驗和認識才是他們數學學習的寶貴財富。因此在實際教學中，我們要保護學生的探索積極性，要鼓勵學生的多樣嘗試，要不以教學結果作為唯一的追求，從而突出學生的思維價值，給學生足夠的歷練。

例如，在教學《圓的周長》中，學生根據之前的模糊認識，初步得出圓的周長與其半徑或者直徑相關的結論，但是兩者之間有沒有定量的關系，有怎樣的關系呢？我將問題交給學生，讓他們在小組內進行交流，然后進行集體交流，以制定具體的研究策略。在交流中，學生基本統一了找一些模型來得出實驗數據以便支撐數學研究的想法。在小組活動中，學生的做法是不同的，比如測量圓的周長，有的小組學生的方法是用線圍繞圓一周，然后拉直測量；有的是在圓周上做一個記號，然后滾動一周。在測量圓的直徑時，有的小組是對折之后測量（用的是紙質的模型）；有的小組學生用直尺在圓上旋轉，找到最長的距離來作為直徑（塑料圓片）。在之后的集體交流中，這些過程都成為學生的交流內容，為他們更好地認識圓的周長和直徑之間的關系，為學生積累必要的數學經驗打下堅實的基礎。

3.肯定學生表現，調動積極性

限于心理因素的制約，有些學生可能不習慣在全班范圍表達自己的想法，遇到這樣的情況，我們要及時給予學生肯定和鼓勵，用正面示范的力量來給學生啟示，這樣逐步幫助學生建立良好的學習習慣，調動學生的學習積極性。生本課堂關注的是每一個學生個體，無論是何等層次的學生，只要他們有自己的想法，都是值得我們重視的，在學生表達之后，教師首先要理清學生的思路，挖掘其中有價值的部分，肯定學生的想法，并給學生提出建設性的意見，這樣學生就能逐步釋放自己的能量，投入課堂學習中來。

三、適度思考，總結讓教于學經驗

通過對典型課題的聚焦和反思，教師的教學智慧會伴隨著教學而增長。在實際教學中，我們要分析學生在學習過程中的得失，對比不同教學模式下學生的發展狀況，并將實用經驗融合起來，總結出來，以便在今后的學習中更好地引領學生的學。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在課堂教學中，我們需要學生真正地思考，真正地交流，而不是人云亦云，跟著別人的腳步前行。歷經多年的教學實踐，我在數學教學中突出了課前的預學，讓學生帶著準備進入課堂，然后將自己在預學中的發現和存在的問題在小組中交流，從而確定課堂教學中的主線。建立在這樣的基礎上，學生的探究就有了充足的時間，學生的交流也有了共同的話題和足夠的準備。在課堂組織形式上，我致力于打造小組合作共同體，讓學生以小組為單位進行交流，培養他們的集體榮譽感，讓他們專注于小組學習，并在與其他小組的交流中取長補短。實踐證明，在這樣的課堂上經常會出現一些出乎教學預設的問題來，而在聚焦這些問題的時候，學生的感悟和體會都是真切的、深入的。

結 語

總之，在擺正教與學的關系之后，課堂重心就確立了，教師能夠根據學生的表現及時調整教學策略，讓學生的數學學習更加自由，更加靈動，學生的主體更加突出，個性得到充分的伸展，這些必然有利于學生的成長，并對學生數學核心素養的提升大有裨益。

[1]張會梅.小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略研究[D].長沙:湖南師范大學,2016.

曹偉，1973年出生，男，江蘇海門人，本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中小學一級教師。