基于校園生活 積累習作素材

黃慶勝

（福建省泉州師范學院附屬豐澤小學，福建泉州362000）

基于校園生活 積累習作素材

黃慶勝

（福建省泉州師范學院附屬豐澤小學，福建泉州362000）

在小學作文教學中，引導學生積累習作素材是十分重要的。小學生習作素材的積累離不開生活，而校園生活是小學生積累習作素材的有效途徑。本文結合實例論述了基于校園環境、校園植物、校園人物、校園活動、課間活動積累習作素材的策略與方法。

校園生活；習作素材；積累

引 言

陶行知指出：生活即教育，社會即學校，教學做合一。豐富多彩的校園生活是小學生積累寫作素材的關鍵。作為小學語文教師，就需要引導學生仔細觀察生活，留心生活細節，善于發現生活之美，感受生活之情，從日常生活中積累素材，為自己寫作能力的提升，奠定良好基礎。

一、基于校園環境，積累習作素材

在入學之初，優美的校園環境更能夠吸引學生的眼球。因此，為了讓學生能夠快速適應校園環境，并喜歡上這所校園，教師就應該在開學第一天，帶領學生在校園中走一走，帶領學生觀賞美麗的荷花，感受小魚兒在荷花池里游來游去的自由，聞著陣陣桂花香……相信一年級的新生，會被這美麗的校園環境所吸引，然后喜歡上校園，愿意在放假之后重返校園。

校園中的景色在各個季節都有所不同，教師則應該引導學生仔細關注校園不同季節之美，引導學生探尋校園簡潔有序之美、和諧統一之美。如在秋冬交替季節，銀杏和青楓樹葉變成了黃色，并且漸漸掉落，而松柏等植物卻還像春天一樣綠。當遇到下雪天氣，同學們還可以觀察到黃、綠、白交錯之境。這對于觸動學生寫作靈感，非常有幫助。

春天的校園，石榴花紅了，迎春花黃了，桃花粉了，杜鵑紫荊也都紅了……花謝又花開，還一幅美麗的圖畫，想必沒有哪個孩子不喜歡。夏天的校園，荷花開了，石榴熟了，正是培養學生審美情趣的時候。在四季更替的美麗校園中，孩子們自然而然能夠積累很多寫作素材。

二、基于校園植物，積累習作素材

校園里的植物類型通常有很多，教師在教學過程中，就應該懂得充分利用。如，在三年級語文教材中，就有要求學生對植物的品種與數量進行調查統計的任務，教師可以帶領學生統計校園中的植物，然后通過實踐得出準確的答案。此外，在四年級中有要求學生對植物進行觀察研究，然后寫出研究成果的習作任務，教師還可以帶著學生在校園中進行植物研究，然后思考問題：“楓樹葉為什么形狀相同，顏色卻不同？鐵樹的葉子為什么會被鋸掉？香樟樹是常綠樹嗎？柳條上像毛毛蟲一樣的東西，是果子嗎……”提出問題之后，孩子們會自言自語，或者相互之間討論。作為教師的我，明明知道答案，卻不將答案直接告訴他們，但我告訴了他們一種方法：“同學們，我們都有一雙會發現的眼睛，通過自己的觀察，我們就可以找到正確的答案。同學們，你們可以自己去觀察和研究，如果還是找不到答案，就可以走出教室去問校園中管理花草樹木的園丁……”之后，孩子們開始討論，有些走出了教室去尋找答案。很快，就有孩子將自己找到的答案向我匯報。

優美的校園生態環境，成為眾多鳥類喜愛的場所，很多小鳥在校園中搭窩建巢。鑒于此，教師就可以引導學生觀察校園中的鳥兒。另外，校園池塘里的小魚、草地上的蚯蚓等小昆蟲，也是教師應該引導孩子們仔細觀察的對象。

三、基于校園人物，積累習作素材

小學語文教材中，都有關于人物主題的寫作任務。除了親朋好友之外，小學生最熟悉的就是學校里的同學和老師。我在教三年級的時候，就指導了學生完成以“熟悉的老師和同學”為題的寫作任務。在寫作之前，我首先要求學生對人物的相貌、動作等進行仔細觀察，深入了解，并要求學生務必抓住人物的個性化特征，比如：某位同學長得很高、某位老師很愛笑。同時，我要求學生在寫人的時候，結合人物具體事例，可以通過采訪本人的方式，加深對人物的了解，以便在寫作過程能夠更好地發揮。

記得在引導學生寫《身邊的小能人》的時候，發現很多學生無從下手，于是我采取以下辦法對學生進行引導：“同學們，你們知道能人是什么意思嗎？”有同學回答：“能人就是有比較突出的一面，具備一定的特長。”我再繼續追問：“我們身邊有哪些這樣的能人？”之后，同學們陷入沉思。有同學回答：“我爸爸是能人，他會修電腦。”通過這樣的引導，讓學生發現身邊的能人，從而有話可說。

四、基于校園活動，積累習作素材

對于小學生而言，在學校里最快樂的事，莫過于學習自己喜歡的課程，參加自己喜歡的活動。對此，教師可以引導學生組建興趣小組，或者一起組織某些有趣的活動，如六一兒童節活動、元旦晚會等等，讓學生獲得快樂的體驗……

前陣子學校組織的“小足球，大夢想”足球文化節，孩子們就很喜歡，語文教師就可以將之轉化為寫作話題。如針對五年級剛剛接觸新聞稿的學生，可以布置發布“足球聯賽”最新戰況的任務；而針對四年級的學生，則可以寫活動中的小能人（如足球健將）。這些有趣的話題，能夠幫助學生鍛煉寫作能力。寫作素材源于生活，生活是習作的基礎，在感性生活經驗缺失的情況下，學生難以寫出生動形象的作文。但很多學生經歷過豐富的實踐，也無法寫出精彩的作文。所以，這就需要教師給予正確的指導，幫助學生解決寫作難的問題。此外，除了校園題材，生活中也存在很多可以用以寫作的素材，教師需要引導學生拓寬觀察范圍，深入思考，體驗生活奧秘，讓寫作源于生活又高于生活。

五、基于課間活動，積累習作素材

課間十分鐘雖然很短暫，但也十分寶貴。當上課鈴響了之后，同學們開始陸續走回教室，回到各自的座位。當我走進教室，看到很多同學小臉通紅通紅的。于是我問他們：“同學們，你們剛剛玩什么了呀？小臉都紅了，是不是熱的呀？有同學愿意告訴老師，你們剛才的課間活動都玩了什么嗎？”話音剛落，只見同學們紛紛舉起了小手，迫不及待地想告訴我他們在課間到底做了什么。我隨便叫了一位學生，他回答道：“老師，老師，我們剛剛玩了一個特別好玩的游戲，我當老鷹，楊林當‘母雞’。因為這只‘母雞’太厲害了，所以我為了抓住小雞，只好拼命地跑，結果跑出了一身的汗，在他的保護下，沒有一只‘小雞’被老鷹抓住！老師，你猜我們玩的是什么游戲”我一聽就樂了：“讓老師猜一猜，應該是老鷹抓小雞的游戲吧！這只‘母雞媽媽’好盡職盡責呀！同學們，你們知道‘母雞媽媽’保護‘小雞寶寶’的時候，都做了什么嗎？”“楊林同學，你能告訴大家，你在保護雞寶寶的時候做了什么嗎？”此時，楊林同學很大方、自然地走到講臺，邊說邊做展翅動作，并且跑來跑去。同學們看后不由自主地笑了起來。還有同學說：“我們去打羽毛球了。好開心，大家技術水平都不太好，一直在撿球，結果都累得夠嗆，哈哈……”同學們都爭先恐后發言，越說越起勁，把課后的快樂情緒帶到了課堂上。在這種活躍的氛圍中，我向學生說到：“課間十分鐘大家玩得都非常愉快呀！這種心情是不是很美妙，我們快拿起筆來，把這種體驗寫下來吧，可以留著以后欣賞，也可以帶回去給爸媽感受一下你的快樂！如果有些字不會寫，就用漢語拼音代替。”學生聽完之后，紛紛奮筆疾書，有的同學邊寫邊笑，十分有趣。就這樣，同學生在我的引導下，輕松完成了《快樂的課間十分鐘》的寫作任務。

[1]王明光.小學生校園習作素材積累例談[J].中小學教育，2016(11).

本文系“2016年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項），項目編號：JZ160501（福建教育學院資助）”。課題“小學高段校園習作素材運用指導策略研究”的研究成果。

黃慶勝,男，1977年出生，福建泉州人，一級教師，從事小學語文教育教學研究。