游戲教學法在小學信息技術教學中的應用

王小輝

（江蘇省徐州市銅山區張集鎮實驗小學，江蘇徐州 221114）

引 言

在互聯網逐漸發展的今天，網絡游戲成為許多教師頭疼的一項發明。尤其是小學生正處于好奇心重，且愛玩愛鬧的年紀，因此常常會因為游戲耽誤學習。但是教師可以轉化思路，試想，如果游戲的吸引力能夠與課堂教學相結合，那絕對會有意想不到的效果。因此本文就將游戲法運用到了小學生的信息技術課上，幫助教師創造出與眾不同的教育方式，使學生在新奇和快樂中學到知識，感受到前所未有的輕松。游戲教學法，顧名思義，就是將游戲運用在課堂教學中，就是通過做游戲的方式將問題形象地展現出來，讓學生主動參與到課堂中來，培養學生的學習能力以及探索精神。

一、小學信息技術教學現狀

1. 學生學習興趣較低

由于我國的教育體制，使得教師在教學過程中作為整個課堂的中心，帶領學生學習課本上的內容。在剛開始的學習中，可能由于新鮮感，小學生還能夠認真地學習，但是隨著模式的一成不變，學生逐漸開始產生厭煩的情緒，直接導致教師不能很好地將知識傳授給學生、學生的學習效率降低等等現象。因為學生本身活潑好動，如果一直不能獲得參與感和新鮮感，難免會失去興趣。所以教師利用目前生活中的游戲作為課堂的背景，讓學生融入到游戲的樂園中，讓知識與游戲相互融合，相輔相成。學習信息技術要求達到的培養目標就是要學生有一定的實踐操作能力，因此利用各種手段使學生能夠主動地去動手，就是一大成功。

2.未對小學信息技術教學給予高度重視

由于目前我國人才的選拔方式依然是筆試考核，因此無論是學校還是學生都將主要的精力放在了其他科目的學習上，忽視了信息技術這一學科。語文、數學、英語這三大學科在教學中始終占據主要位置。我國目前對學生的判斷標準也是按照所謂的主要科目來進行的。因此，在人們的心目中，這些學科才是學生最應該投入精力去努力攻克的，信息技術不在考核范圍，因此可以將這一科目的時間用在主要科目上。但是如今的科技已經帶動了整個社會的發展，信息技術作為科技發展的產物在人們的生活中扮演著越來越重要的角色。

二、游戲教學法的實際意義

我國在以往的教育實踐中總結出了一些經驗，同時也發現了許多的漏洞。因此，我國開始實行教育改革。根據對以往教育模式的研究發現，學生的自我學習能力很差，動手操作能力也沒有得到培養。由于國外一些發達國家的教育要比我國的相對超前一些，通過學習總結歸納其優點，并與我國的教育實際相聯系，可以制定新的教學目標，鼓勵學生積極參與教學過程，反對僵化式的教學。

小學生的年齡較小，因此他們很難耐下心來認真地聽教師講解。針對這一問題，游戲教學法被提了出來。因為小學信息技術這門課程本身的理論就很難理解，并且內容很多，因此學生就更加難以接受相關的知識。同時這門課程需要以動手操作作為輔助，才能真正地將這門課程運用到生活中。而游戲教學法可以將信息技術與之緊密聯系，成為一個整體，按照小組的形式開展游戲，將要學習的知識穿插進游戲中，使學生在不知不覺中學會那些本身覺得毫無趣味的原理。

學生由于年齡較小，所以好奇心也重一些。游戲教學法就是針對好奇心設定的。教師通過提前安排好游戲類型，在課堂上通過游戲來吸引學生，讓所有的孩子都可以參與進來，保證所有的孩子都能夠快樂地學習。教師在游戲中可以開展比賽等，幫助學生記憶，同時學生也能夠對知識的印象更加深刻。

三、游戲教學法在小學信息技術教學中的應用途徑

1.游戲教學法幫助課堂內容的導入

教師通過深入地研究小學生的特性，能夠很好地掌握他們的想法，借助游戲深入到學生的心理，借此打動學生。只有被教師吸引的學生才會全身心地投入到新知識的學習中去。教師通過將游戲引入課堂，將學生帶入游戲，將知識交給學生。

舉一個筆者曾經見到的真實的例子。教師在講解“鼠標”這一概念的時候，僅僅靠語言的講解或者拿著鼠標讓學生來觀看是不能吸引小學生的興趣的，甚至可能一節課都很難讓學生進入學習狀態。因此，教師針對這一問題對自己的教學方法進行了改進和優化。教師在上課前特意在計算機上下載了一個游戲，這個游戲要求對鼠標要有一定的了解才能做成功。于是在課堂上，教師通過小組開展游戲競賽的方式，先將鼠標的使用方法告訴大家，隨后講解規則，所有的學生都進行了游戲的測試，最后判定輸贏。那么結果大家肯定可以想象，學生為了完成游戲，都以最快的速度學會了鼠標的用法，同時在游戲中對其性質有了深入的了解，學生的學習成果遠遠超過了教師的預測?？梢哉f這一方法大獲成功。

2.將電腦游戲作為信息技術技能的鞏固手段

教師在課堂上講解的關于信息技術的理論知識需要學生在課下進行動手操作鞏固這些內容。但是往往由于小學生的玩心比較重，自控力也不夠，因此在下課后常常會因為貪玩而忘記老師布置的任務。這就導致上課講的知識，下節課就忘了，成效甚微。為了幫助學生積極主動地去練習計算機技術，教師可以專門查找一些適合小學生玩的游戲，并將上課所學的動手操作加入其中。小學生在下課后被這些小游戲吸引，可以通過一小段時間的游戲操作熟練課本內容，在不知不覺中實現知識的內化，還可以將學生組織起來進行比賽，激發學生的斗志，促進學生操作能力的提高。

對于剛剛開始接觸計算機的小學生來說，指法的操作一直都是學生不感興趣的一項內容，但這一內容卻是學習整個信息技術課程的基礎。因此，教師可以通過網上的指法練習游戲來吸引學生的注意力，并激發孩子的興趣。例如我們常見的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲，就是專門為入門的小學生練習指法操作的。跟學生對著一成不變的鍵盤記憶字母的位置相比，這些智力小游戲能夠極大地促進小學生的學習，對教師的教學幫助很大。學生在做游戲的過程中，不僅能夠潛移默化地將各個字母的位置牢牢記住，還能夠對其他鍵的作用有一個大致的了解。最終的結果就是不需要教師的督促，也不需要教師進行深入的用法講解，學生通過自己的探索和實踐就能夠將整個指法的練習快速高效地完成。

然而，并不是所有的教學內容都需要學生進行游戲的練習。如果教師為了吸引學生而隨意地讓學生通過打游戲來練習授課內容，一旦選擇的游戲與自己所要講解的內容無關或者關系很小，那么不僅會耽誤課程的進度，還會影響學生的學習積極性，甚至導致學生無法將精力集中在課堂上。

結 語

由于課程改革的推進，對于小學生信息技術等課程已經加大了教學力度，不僅僅關注所謂的主課，同時也對這門課程的授課方式進行了深入的研究和改進，盡可能地提高課程的吸引力。考慮到實際的教學情況和學生的特點，將游戲與課堂很好地結合，達到了比預期更好的效果。

[1] 景澤良．電腦教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用研究[D]．成都：四川師范大學，2007．

[2] 曹杰．認知學徒制在小學信息技術教學中的應用研究[D]．石家莊：河北師范大學，2012．

[3] 劉江萍．電腦教育游戲在小學信息技術教學中的應用研究[D]．大連：遼寧師范大學，2012．