基于PBL教學模式的實證研究
——以《全球氣候變化對人類活動的影響》為例

張 云

（江蘇省南通中學，江蘇南通 266000）

引 言

地理教學中，常常面臨如何引發激發學生地理學習的熱情，讓學生能主動參與到課堂教學中來，幫助學生將新獲得的地理知識在生活中嫻熟使用等困惑。現行課堂教學往往暴露出如下問題：所給出問題難以探究，以固定的知識及現成的結論為主；教師教學準備了很多種應對方案卻失去對課堂新產生的問題的留意；問題的設計簡單依托課本素材的表象生成，而對素材本身的挖掘不夠。筆者以參與教育部“一師一優課，一課一名師”并獲獎的課例，加以說明PBL教學模式的應用價值。

一、教學線索

1.一條明線

以巴黎氣候大會為主題的新聞線索。這條線索始終圍繞中美兩國在氣候大會中的表現推進，一方面作為碳排放量的大國，以及發達國家和發展中國家的代表，中美兩國歷來的氣候外交成為全球聚焦的熱點。另一方面，追溯到哥本哈根氣候大會時的相互推諉，到現今巴黎氣候大會的牽手合作，體現了零和博弈到尋求共贏的思維轉變。另外，《中美氣候變化聯合聲明》的提出，表明了關于發展中國家和發達國家在節能減排、保護環境中共同承擔責任的堅定立場。

2.一條暗線

以全球氣候變化為主體的知識線索。該線索依據課程標準的要求，分析全球氣候變化特點及形成目前現狀的主要原因、全球氣候變化對人類所造成的主要影響表現、當前發達和發展中國家應對全球氣候變化所采取的主要措施及評價。

二、教學目標

依據氣候變化的相關時間線索和特征線索，推測未來氣候的變化趨勢。結合相關材料與實際生活，嘗試找到導致全球氣候變化的主要因素。憑借所給各種素材，進一步總結近現代全球氣候變化所引發的自然地理環境變化對人類活動的影響。結合全球就氣候變化相關的合作，指出發達和發展中兩類國家在解決全球氣候變化中采取的對應措施及異同。

三、教學設計

1.全球氣候變化：變暖？變冷？

全球150多個國家領導人出席在巴黎召開的氣候大會。為何氣候大會得到各國高度重視？他們共同關注的問題是什么？

（學生活動）請從課本的四幅圖中找尋氣候變化的線索：時間線索？特征線索？世界各國所關注的全球變暖是指什么時期的氣候特征？在此之前，全球氣候又是如何變化的？你可以從哪些角度表述全球氣候的變化特征？（依據佐證材料，進行列表比較）

辨析：全球氣候變化是否就等同于全球變暖呢？

設計意圖：關于全球氣候變化，需要結合不同的時間軸，闡述相應時期的氣候特征。不同時期所呈現的氣候雖然表現出千差萬別的特征，但可以歸納其共性特征均表現在溫度、濕度、氣壓等基本要素，為全球氣候變化的推測做好鋪墊。

2.全球氣候變化：自然？人為？

“氣候”外交——中美兩國成為巴黎氣候大會的聚焦所在。為何中美兩國成為本次氣候大會的聚焦點？

（學生活動）氣候預測：同桌辯論。（1）對于全球未來的氣候變化你會做出怎樣的預測？（推測一：可能變冷——依據自然原因之“氣候周期性變化”，可能進入下一個寒冷期？）（推測二：可能變暖——依據人為原因之人類不合理的活動，導致溫室效應加劇？）（2）你的預測依據是什么？新聞資料：《小冰河期快到了嗎？》視頻資料：《天文學家稱全球變暖95%是人類所致》（3）請你舉例說明，導致全球氣候變化的原因可能有哪些？（4）請你梳理一下，其中哪些屬于自然原因？哪些屬于人為原因？（5）你知道在巴黎氣候大會上各國所關注的氣候變化問題又是什么原因導致的呢？能否運用你所學習過的原理簡單解釋一下？

辨析：全球氣候變化是否一定是人類活動導致的？溫室氣體的排放一定會導致全球氣候變暖嗎？

設計意圖：對全球氣候變化的推測是基于影響氣候變化的自然或人為原因進行的推測，這種推測沒有標準答案的框架約束。但要做出有效推測，又必須結合生活實際展開探討，最終推測的結論需要結合之前探討的氣候特征的結論加以表述。這一環節需要學生大膽推測，小心驗證，有理有據，令人信服。

3.全球氣候變化：受益？受損？

習近平發表講話《巴黎大會應該摒棄“零和博弈”的狹隘思維》。從哥本哈根到巴黎，從推責到合作，中美兩國為何態度產生巨大轉變？

（學生活動）你認為全球氣候變化可能產生什么樣的影響？（1）請根據自己的興趣任選一個研究方向，并用因果圖詮釋分析的結論。（相關新聞素材）資料1：氣候變化與糧食安全（影響生產）。資料2：全球持續變暖將加速物種滅絕（改變生態）。資料3：氣候災難20年奪60萬人命（加劇災害）。資料4：全球變暖我國缺水將加劇（改變資源）。（2）你能嘗試將自己的分析過程以整體性的視角來構建思維導圖嗎？并跟你的小組成員分享研究成果。

辨析：全球氣候變化是否一定弊大于利？

設計意圖：氣候變化所造成的影響，需要學生結合實際案例，辯證加以分析。在分析的同時，對學生提出了“進階”要求，能夠以思維導圖的形式呈現并與同伴分享自己的研究成果，這樣能夠更清晰地將邏輯思維主線與學科知識建構做有效的結合，有效地提升學科思維的品質。

4.全球氣候變化：發達國家？發展中國家？

《中美氣候聯合聲明》，中美兩國為這次巴黎氣候大會做出了什么實質性的努力？

（學生活動）視頻資料：《一分鐘了解巴黎氣候大會》。歷屆氣候大會為何都談判艱難？各國主要的分歧在哪里？發展中國家和發達國家的“矛盾”？閱讀《中美氣候變化聯合聲明》，嘗試從可持續發展角度（生態、經濟、社會）分析兩國政府應對氣候問題的具體措施有哪些？視頻：《奧巴馬稱美國將應對氣候變化威脅》《巴黎視點：各國高層“支招”應對氣候變化》。

如果在發展中國家和發達國家之中選擇一個陣營，你愿意為誰代言？跟不同陣營小組的成員交換一下你的意見和想法，想想你可能面臨的困難，不同國家應該承擔的責任有何不同？（角色體驗）

辨析：針對全球氣候變化問題，發達國家是不是需要承擔更多的責任？

設計意圖：在近現代氣候變化的大背景下，各國均在反思自我行為以應對其所產生的不利影響，發達國家和發展中國家開始著力明晰各自的職責，讓學生深刻理解推進可持續發展中共同性原則的重要性，也在思辨中能夠理解不同國家應該承擔共同而有區別的責任。

5.全球氣候變化：政府行動？公眾參與？（課外探究）

從代際公平的角度，你愿意為緩解全球氣候問題做出怎樣的努力呢？

我的調研：計算家庭碳足跡。我的行動：消除碳足跡的小建議。

設計意圖：關于全球氣候問題的探討不僅僅拘泥于課堂的理論思辨，更需要落實在日常每個公民的自覺行動中去，因此計算家庭碳足跡，查找碳排放過多的項目，以及提出消除碳足跡的可行性措施，都能夠使綠色生活的理念更加深入人心。

結 語

PBL式教學模式通過真實問題情景提供，引入生活中常見案例促使學生通過自主發現與合作探究發現各種地理現象所包含的規律。在學習的過程中，學生能夠形成觀察與分析思考的學習習慣，有效解決現實中的各類地理問題。同時，借助劣構問題的提出，促進知識的解構與重構，以達到深度學習的效果。

[1] 華啟和．氣候問題政治博弈的倫理共識研究[D]．南京：南京師范大學，2012．

[2] 朱愛華，相煒．“自然環境對人類活動的影響”單元內容解讀[J]．地理教育，2010(11)．