以思維導圖照亮寫作之路
——思維導圖里的初中英語寫作教學

周妹近

（江蘇省常州市武進橫山橋初級中學，江蘇常州 213100）

引 言

思維導圖，即將發散性思維以形象化方式表現出來的圖形工具，是一種將思維形象化的教學方法，簡單明了卻十分有效，對于培養學生的發散思維、跳躍思維與邏輯思維，頗有幫助。在英語寫作教學中，巧妙地導入思維導圖，可以幫助學生梳理寫作脈絡，并有效地打開學生的想象空間，讓學生放飛自我，以多角度、多立場去看待寫作話題，拓展學生想的空間，激活學生寫的靈感，為寫作教學插上思維的雙翼。在實踐過程中，為了有效提高寫作教學效率，提高學生語言應用水平，我就思維導圖與寫作教學的交織相融做了多番的嘗試。在如下的教學探索中，我將從以圖促思、話題活動、導圖構思三個角度，談談自己在實踐過程中的幾點做法與體會，希望能夠以思維導圖為推力，有效提高寫作教學效率與學生的英語寫作能力。

一、以圖促思，激活英語思維

大部分初中生在拿到寫作任務時，都有這樣的苦惱：“寫些什么呢？”他們在心里嘀咕著，寫什么才能湊齊字數，完成任務，思考的方向也往往非常閉塞，老師給出什么信息，他們就在這些信息上咬文嚼字地擴展。這樣一來，寫作不僅枯燥乏味，而且痛苦不已。所以，在寫作教學中，我們要一改拋出寫作信息，要求學生拿起筆就寫的教學模式，嘗試在學生動筆之前，以思維導圖激活他們的寫作思維，打開他們的想象空間，以交互相錯的線路圖，讓他們體會到“條條大路通羅馬”的寫作樂趣。

在實際寫作過程中，我們可以利用思維導圖，以頭腦風暴或問題情境的形式，引導學生在現有寫作信息的基礎上，展開思考，并結合自己的生活實際，進行延伸，在動筆之前，解決“我要寫什么”這個基礎問題。教學八年級下冊Unit 2 Travelling的Task部分時，我以思維導圖的形式帶領學生一起走進“Kitty’s trip to Hong Kong”，在學習的過程中，學生對這個語篇有了更加清晰的認識。隨后，我鼓勵學生跟隨著Kitty的思維步伐，回憶一次印象最深刻的旅游經歷。在這個話題討論中，我以思維導圖為學生的回憶指明方向，刺激他們已有的生活經驗。Group work： Discussion(My interesting travelling) A trip → When → Who→Where→ How → What。同時，鼓勵學生在這個話題討論的基礎上，完成表格“Make your fact file”，完善自己的Main point和Details。由此一來，幫助學生有效地解決了“我要寫什么”這個難題。在導圖的引導下，學生很快就七嘴八舌地討論開了，他們結合自己的生活經驗，分享了自己的旅游趣聞。

二、話題活動，引發思維碰撞

寫作是一個信息收集與輸出的動態過程。在實際教學中，我們不僅要把重點放在學生的動筆實踐上，更要在教師的導學上下一番功夫。因此，在打開思維的基礎上，我們還要進一步激發學生積極的思維活動，以思維導圖這一石激起學生心中的千層浪，并引發他們之間的思維碰撞，讓寫作課堂“熱”起來。在以往的寫作教學中，我們往往討論得不夠多，就操之過急地讓學生去動筆。其實，在寫作之前，我們大可借助思維導圖這一跳板，創設一些話題活動，通過話題的討論與活動的探究，讓學生對寫作內容有進一步的了解，同時，在汲取其他小伙伴寫作靈感的基礎上，不斷豐富并完善自己的寫作觀點，為接下來的動筆，積蓄足夠的能量。

教學八年級上冊Unit1 Friends的 Task部分時，為了讓學生更好地掌握“向他人介紹自己的朋友”這個語言技能，在綜合實踐活動中，我創設了“My best friend”的writing 任務。在這個寫作任務之前，我設計了“我的自畫像”的話題活動，鼓勵學生以小組為單位，從“Appearance”及“Personality”這兩個角度，以簡筆畫和關鍵詞的方式，勾畫自己的自畫像，并在小組間進行自我介紹。在這個話題活動中，我把介紹他人變成了更加簡單明了的自我介紹，讓學生在由己及人的過程中，明確要如何介紹一個人，這樣的話題活動既簡化了我們寫作話題的難度，又順利地幫助學生打開了自己的思維空間，為接下來的寫作教學掃清了思維上的障礙。隨后，我充分利用電子白板，在學生自畫像及自我介紹的基礎上，帶領學生一起繪制“小語篇”的自畫像，也就是語篇的思維導圖，引導學生以“Introduction（Say who your best friend is） → Main body（Appearance、Personality）→Conclusion”的思維主線，展開進一步的討論，變自我介紹為介紹自己最好的朋友，實現教學的順利過渡。

三、導圖構思，建立寫作框架

解決了“寫什么”這個基礎問題，接下來要我們還要教會學生“如何寫”，讓他們把心中的想法、腦海中的信息以一定的方式組合起來，形成一篇條理通順的小語篇。這也就是我們常說的寫作技能。思維導圖脈絡清晰，能夠很好地幫助學生對信息進行篩選、編排與加工，促進學生英語思維與邏輯思維的培養，幫助他們寫出一篇通順的小作文。這個時候，我們就要教會學生，如何繪制屬于自己的思維導圖，可以通過白板示范、微課講解、導圖連線等方式，教給學生勾勒作文支架的方法，讓他們在導圖的基礎上，準備構思，建立起屬于自己的寫作框架，這對于提高學生的思維能力與寫作技能，是大有幫助的。

教學七年級下冊Unit 1 Dream homes這單元的“Task”部分時，我在完善questionnaire（問卷調查表）這個教學任務的基礎上，開展以“My dream home”為主題的寫作教學，鼓勵學生根據本單元所學內容及問卷調查表中的相關信息，談談自己理想中的“home”。在問卷調查表討論的基礎上，我鼓勵學生以小組為單位，繪制出“My dream home”的思維導圖，確定寫作主線，說一說我們要從哪幾個方面著手。在這個活動中，我鼓勵學生以提問的形式，確定導圖與寫作的方向，引導學生模仿問卷調查表，以“問”的形式，尋找寫的靈感。如：My dream home． Part 1：①Where is your dream home？ ② How many floors are there in your home？ ③ What is outside your home？ Part 2： ④What is on the ground floor？ ⑤ What is on the first floor？ ⑥ What is on the second floor？

結 語

總之，寫是學生必備的英語技能。在初中英語寫作教學中，我們既要強化學生的寫作意識，擺正學生的寫作態度，大力開展寫作教學活動，更要講究方法，有意識地利用思維導圖等教學方法，消除學生對寫作的畏難情緒，并教會他們寫的方法，提高他們寫的技能，讓他們在寫的過程中，獲得成功的、愉快的學習體驗。我相信，只有這樣，學生才會真正地喜歡上英語寫作，從內心深處接受寫作，與寫作交上朋友。

[1] 沈燕．注重學習策略培訓，提高自主學習能力——以“思維導圖”構建初中英語教學模式[J]．黑龍江科技信息，2013(02)．

[2] 景嫣．以“圖”為媒：從模仿到創作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J]．南京曉莊學院學報，2016(03)．

[3] 馮國俊，王靜芝，鄧麗玉．思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J]．牡丹江教育學院學報，2016(04)．