依循思維軌跡，讓批注閱讀浸潤到語文學習的流程中

江蘇省海門市能仁小學 姚 蕾

依循思維軌跡，讓批注閱讀浸潤到語文學習的流程中

江蘇省海門市能仁小學 姚 蕾

批注式閱讀是運用規范、統一的符號或文字將閱讀過程中形成的感受、產生的困惑標識、記錄下來的一種主動探究的學習方式。學生的批注閱讀是一個動態推進的思維過程，有助于學生在調動思維能力的同時，強化自身的自主性閱讀。教師可以從課前預習、課中品悟、課后拓展三個維度具體落實。本文提出要樹立意識，在課前預習中規范批注要求；鑒賞梳理，在課堂體悟中歷練批注能力；類比遷移，在課后拓展中鞏固批注方法，從而更好地促進學生核心素養的不斷發展。

樹立意識；類比遷移；鑒賞梳理；批注閱讀

批注式閱讀是運用規范、統一的符號或文字將閱讀過程中形成的感受、產生的困惑標識、記錄下來的一種主動探究的學習方式。學生的批注閱讀是一個動態推進的思維過程，有助于學生在調動思維能力的同時，強化自身的自主性閱讀。教師可以從課前預習、課中品悟、課后拓展三個維度具體落實。

一、樹立意識，在課前預習中規范批注要求

預習是學生自主性感知、解構文本的重要環節，很多學生的預習僅僅是讀讀文章，沒有發揮出預習的真正效益。而教師直接講授，很多學生跟不上，還必須預留下大量的時間讓學生對文本進行重新審視，這不僅無益于學生的文本解讀，甚至會讓學生養成不良的讀書習慣。

要想扭轉這種炒冷飯的狀態，教師就必須要加強對學生預習批注的指導。教師要結合文本的特點找準課文的批注點，把握好批注的價值點，否則其效益將難以得到真正的發揮。預習中的批注點可以分為關注生字詞、長句子等閱讀障礙類，可以是沒有讀懂、沒有理解的認知困惑類，可以是針對含義深刻語句的初步賞析類。而在具體實施時，教師可以讓學生明確相關的批注符號。以《但愿人長久》一文的預習為例，教師可以統一組織學生運用直線將課文中極富情感意蘊的深刻語句批注出來，運用“△”將課文中一些難讀、易錯的生字詞批注出來，可以運用“？”來標識自己存在困惑之處。另外，閱讀批注還應該將關注聚焦在文本中能夠體現文本深刻意蘊的中心句或者一些具有概括性語句的地方，有的還可以引導學生在對應的空白處撰寫感受。這些文字是學生閱讀文本之后最原始、最真實的體驗，教師不必對學生提出過多的要求，而需要在指導環節中將引領學生進行分享作為最核心的元素。

在這樣的預習批注中，學生有了自己的思考，更有了自己鮮明的體驗，促進了學生自主性地積極學習，強化了對文本的自主感知，才能為后續的課堂學習提供更堅實的基礎。

二、鑒賞梳理，在課堂體悟中歷練批注能力

課堂是語文教學的主要陣地，更是夯實學生主體性地位的重要板塊。對話理念認為，要提高學生對文本的解構能力，就需要不斷豐富、強化學生的對話溝通，并發揮自身的主觀能動性進行創造性補充與想象，更好地體悟文本的主題思想。因此，學生的批注學習就不能停留在原始性的感受層面，而需要多從鑒賞、品析的角度展開。這就要求教師引領學生結合文本的特質，摸準文本感知的重點，設置多元化、開放性的問題，讓學生從文本中提取信息、分析處理，并轉化為自身的情感體驗，從而更全面、更深入地走進文本的內蘊世界。

如在教學《蘋果里的“五角星”》時，教師可以讓學生緊扣課文的題目，標注“五角星”，并相機引導學生思考：是哪里的“五角星”？鄰居家的小男孩是個怎樣的孩子？嘗試借助課文中“差不多每天”“跑來”“顯示”，感受孩子的聰明靈動、活潑可愛。這種基于語言而直接得出認知結果的思考，對于孩子來說的確有著一定的效果，但這一過程中其實蘊藏著豐富的思維里程，這就需要教師引領學生通過批注的方式，將自己從“文本語言”到“體驗成果”的思維軌跡通過文字的形式呈現出來，以便于學生能夠自主性地進行梳理與感知，從而更好地在感性情感的浸潤下歷練理性思維能力。

在這樣的過程中，教師正是運用了批注的方式將學生的思維融入閱讀的深度思考下，將學生的認知印象停在了文本深處。

三、類比遷移，在課后拓展中鞏固批注方法

課堂教學的結束并不意味著語文學習的結束，課后拓展依然是語文教學的重要范疇。在課后拓展中進行批注，能夠更好地引領學生復習課文，做到溫故而知新。這就需要教師既關注到課內批注方法的指導與引領，更要通過類比遷移的方式，讓學生能夠運用課內之法豐富課外收益，強化學生的閱讀范疇，豐富學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。

以《說勤奮》一文為例，文章主要講述了司馬光和童第周勤奮刻苦最終取得成功的事情。在課堂教學過程中，教師引領學生緊扣作者對人物的細節描寫進行批注，感受兩位人物為了達到目標勤奮刻苦的狀態，深入感知司馬光最終創作《資治通鑒》、童第周完成青蛙剝離手術，是與他們自身的勤奮分不開的，更好地印證了“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點。而在課后拓展中，教師為學生補充了牛頓、華羅庚等名人靠勤奮取得成功的案例，并要求學生運用在課文中積累的方法進行批注，一方面借助文本的案例對學生進行思想認知的教育，另一方面也讓拓展的資料成了學生遷移課內批注方法、歷練批注方法的重要載體，并嘗試將其與課文中的事例進行對比聯系，將自己的閱讀感知撰寫出來，寫上自己的見解，從而提升學生的閱讀水平和學習能力。

批注性閱讀作為一種高效的閱讀方法，是提升學生閱讀效果、歷練學生閱讀能力的重要策略。教師需要引領學生在深入實踐的過程中多嘗試、多歷練，并根據課前、課中、課后不同時段的學習要求，提出不同的批注方法和要求，促進學生語文實踐能力的高效發展。