踐行以人為本，開掘教材高效的育人資源
——以部編版一上教材的解讀為例

江蘇省蘇州市吳江區實驗小學 陸 薇

踐行以人為本，開掘教材高效的育人資源
——以部編版一上教材的解讀為例

江蘇省蘇州市吳江區實驗小學 陸 薇

當下使用的部編版語文教材，以2011版《語文課程標準》為依據，遵循兒童的發展規律，并充分吸收、整合了國內外優秀的教育經驗，是引領學生繼承和發揚祖國傳統文化、提升學生語文核心素養的重要依托。本文提出要彰顯人本理念，在體悟移情中注重角色過渡；凸顯學科定位，在開掘資源中注重素養提升；強化育人意識，在反復練習中注重習慣養成，從而促進學生核心能力的發展。

體悟移情；開掘資源；反復練習；以人為本

當下使用的部編版語文教材，以2011版《語文課程標準》為依據，遵循兒童的發展規律，并充分吸收、整合了國內外優秀的教育經驗，是引領學生繼承和發揚祖國傳統文化、提升學生語文核心素養的重要依托。那如何運用部編本教材，開掘其豐富的教學價值，引領學生的生命成長呢？筆者即以部編本一上《我上學了》這一單元的內容為例，談談自己的思考與實踐。

一、彰顯人本理念，在體悟移情中注重角色過渡

社會角色是生命個體在社會關系中所處的獨特地位及其契合社會發展要求的個人行為模式。在社會的不同環境中，生命個體需要不斷地轉換、扮演不同的角色。部編版一上中《我上學了》旨在幫助學生順利從原來的幼兒園角色過渡到入學狀態，在體認自我角色的同時做一名合格的小學生。兒童在幼兒教育后，仍舊會處于自由無慮的狀態中，對小學很多學習要求的認知還相對模糊，如果不加以引領，無形之中就會影響學生的學習興趣。只有幫助學生完成角色的過渡與轉換，才能幫助他們緩解緊張的情緒。

部編版教材首先運用了學生喜聞樂見的兒歌《上學歌》，以輕松愉悅、通俗易懂的語調，向學生暗示“自己已經是小學生了”。教師可以引領學生充分采用聆聽、閱讀、悅納的方式展開教學，讓學生在多種感知文本的形式下，體會作為一名小學生的自豪之情。在教學這首兒歌時，教師組織學生進行自我介紹，并相機引領學生走進報告廳、圖書室、衛生間等建筑，要求學生練習運用一句話說說自己熟悉的地方，激發他們對學校的喜歡和熱愛之情，讓他們自然而然地產生對學校的向往和期待。而在這樣的過程中，教師可以相機引領學生規范自己的言行意識，按照兒歌中的標準做好真實的自己。

從這一單元的內容來看，部編版教材不僅在形式有較大程度的改進，同時也強化了教材語句和畫面的引領功能。教師要借助兒童對畫面的觀察、對兒歌的傾聽以及大膽表達自己想法的契機，訓練學生的語文表達能力，從而為學生順利過渡角色奠定基礎。

二、凸顯學科定位，在開掘資源中注重素養提升

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關注學生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的和諧統一是語文課程的本質屬性。這就意味著不管教材呈現怎樣的內容，教師都需要將其視為學生進行語言文字運用的資源和范例，在學生感受文本情韻的基礎上，把握語文課程的學科定位，促進學生核心能力的不斷生長。

從這一套教材的編排來看，《我愛學語文》一文中安排了三幅插圖和四個詞語。其中，第一幅圖強化了對學生讀書的指導，關注了學生讀書姿勢、讀書習慣的養成。雖然很多學生在入學之前就已經有了讀書的經歷，但通過教材進行姿勢的指導尚屬首次。教師可以借助兒歌的獨特魅力，對學生加以輔導與引領。其次，書寫能力的養成是讓每個學生一生受益的基礎工程，教師要借助課文中的內容激發學生對寫字的興趣，在學生書寫實踐中多觀察、多鼓勵，并在書寫時充分關注每個孩子的姿勢、執筆、養成良好的書寫習慣。最后，要借助教材內容培養學生“聽故事、講故事”的能力：在傾聽環節，指導學生尊重他人，善于傾聽他人的發言，并嘗試在自己有了感知和體會之后進行分享；而在表達環節，就需要調動學生的認知興趣，激發學生的表達動力，享受表達帶來的樂趣。

只有進一步夯實語文課程的本質屬性，了解語文訓練的方向，語文教材才能在教學中促進學生閱讀能力、書寫能力和口頭表達能力的綜合性發展。

三、強化育人意識，在反復練習中注重習慣養成

習慣的養成絕不是一朝一夕的事情，而是需要教師的反復暗示。特級教師于永正就說過：“每個人習慣的養成，都需要從小訓練。”當孩子接受到良好的教育之后，就會在日后的成長過程中減少若干麻煩。因此，部編版教材并沒有在一開始就急于傳授豐富的知識，而是在循序漸進中幫助學生養成良好的學習習慣。

在部編版教材一上《我上學了》中，有一篇課文《我是中國人》彰顯了社會主義核心價值觀體系，旨在使學生從小就養成關注家庭、關注社會、關注國家的情懷，重在為學生養成心系祖國、兼濟天下的情懷埋下一粒種子。而課文《我是小學生》則旨在促進學生樂觀積極學習態度的養成，激發他們成為一名小學生的自豪感和使命感；初步引領學生能夠從學習過程中感受到學習的快樂，規范自己的日常行為規范，嘗試以小學生的標準來要求自己。課文《我愛學語文》就側重于對學生習慣的培養，將語文學習所涉及的讀書習慣、書寫習慣、傾聽習慣、表達習慣融入教學中，為學生在實踐過程中的行為進行深入指導，奠定學生終身學習所具備的技能。

部編版教材注重人文教育、彰顯時代特色、關注學生心理，將知識能力、道德素質、思想意識巧妙地融入教材內容中。因此，我們就需要在遵循教育規律、吸收傳統教育精華的基礎上，回歸教育本質，充分發揮教材應有的作用，促進學生核心素養的發展，為學生的持續性學習奠定堅實的基礎。

[1]劉應香.融入立德樹人：小學語文課堂教學的使命[J].基礎教育課程，2017（06）.

[2]楊詠梅.親子共讀：破解成長煩惱[J].課程教材教學研究（小教研究），2017（Z1）.