口語交際，小學生語文綜合素養的集中體現

江蘇省盱眙縣第一小學 朱曉勤

口語交際，小學生語文綜合素養的集中體現

江蘇省盱眙縣第一小學 朱曉勤

口語交際是小學語文教學的重要內容，是素質教育的必然要求，然而，小學生中還存在著不會說、說不好等現象。所以，教學中要努力優化口語交際教學模式，創新口語交際訓練的手段，切實提高小學生的口語交際水平。本文圍繞如何提高學生的口語交際能力展開論述，旨在提高學生綜合素養。

小學語文；口語交際；教學；情境；素養

《小學語文課程標準》中指出：“小學語文教學中要培養學生口語交際的基本能力，使學生學會傾聽、表達與交流，提高學生的人際交流與社會交往能力。”我們知道，交流是人際關系的基本途徑，兒童的語言技能的習得首先是從口語交際開始的，口語交際能力在兒童成長的過程中起到一定的啟蒙作用。所以，如何通過培養兒童的口語交際能力來豐富學生的語文素養，是我們亟待探討的問題。

一、立足教材，挖掘口語交際的訓練素材

瑞士心理學家皮亞杰認為，具體運算階段的兒童對語言符號的思維具有不可逆性。因此，這個階段正是發展兒童語言思維的關鍵時期。在小學語文新教材中，我們要充分利用教材中提供的教學資源，從識字、朗讀、口語與閱讀教學中挖掘出口語交際的話題，對學生進行針對性地訓練。首先，我們不妨從課文中某些空白處著手訓練。課本中有很多課文內容在表達過程中會流下一些“空白”，利用這樣的“空白”進行拓展，從而激發學生口語交際的興趣。例如，在教學《北大荒的秋天》時，面對課文中描繪的美景就可以啟發學生：我們生活中有這樣的美景嗎？學生們能模仿課文中的句子說出很多家鄉秋天的美麗的景色。其次，從課文中的對話處入手開展口語訓練。例如，在教學《祁黃羊》時，課文中有不少對話出現。于是就讓學生展開想象：假如你是課文中的主角，你會說出哪些話？在課堂上模擬這樣的對話，潛移默化地提高了學生的口語交際能力，同時還學習了祁黃羊做事出于公心，一身正氣、一心為國的高尚品德與愛國之情。

二、創設情境，培養學生陳述與辯論能力

提高小學生口語交際能力是小學語文教學的重要任務之一。多媒體技術創設情境給培養學生的口語交際能力帶來了便捷，教學中利用多媒體課件創設生動形象的交際情境，有利于學生學會理解、分析、判斷各種語言信息，并從中篩選合適的信息來提高自己的語言陳述能力以及語言辯論能力等，從而潛移默化地提高語言的交流能力。例如，在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，教師就利用多媒體創設教學情境：在中秋節的夜晚，一輪明月慢慢地從水面升起。此情此景，受中華傳統文化熏陶的中國人總會想起許多表現“月亮”這個意象的詩句來。此時，學生們極力回憶學過的有關“月亮”的詩句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉明”等，與此同時，文中的飛船、地球、高山、平原等景象在多媒體課件中一一展示，學生產生了身臨其境之感。接著，讓學生們回憶小時候聽奶奶講述的嫦娥奔月的故事，提名讓幾個學生憑借回憶用自己的語言講述這個故事，其他同學可以進行補充說明。

三、體驗生活，在語言實踐中提高交際能力

心理學研究認為，個體在具體的實踐場景中會產生真切的內心體驗。對兒童口語交際能力的培養主要是在課堂中進行的，但是語言的實踐還需要通過大量的課外實踐活動。因此，在教學過程中，我們還應該有計劃、有目的、有組織地開展學生喜聞樂見的課外口語交際方面的實踐活動。如開展演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦等各種語言實踐活動，為學生創設口語交際能力提高的良好氛圍。同時，經常讓學生在社會、學校、家庭等生活中落實口語交際的任務，從而切實提高學生的口語交際能力。例如，在教學口語交際《逛商場》時，教師就在班級模擬購物活動，把班級布置成商場的模樣，幾個班干部扮演營業員，其他學生去商場買文具等學生用品，這樣讓學生有意識地與同學之間進行口語交際。在交際過程中，知道營業員應該如何與顧客交談，如何推銷商品等。這樣的語言實踐活動，讓學生體驗到了口語交際能力的重要性，同時了解到了生活中不同職業的勞動艱辛，從而培養了學生尊重他人、體貼他人的良好品德。

四、拓展創新，在口語交際中發展學生個性

語言學是一個不斷傳承與創新的過程，只有不斷地創新才能發展學生的個性。兒童剛開始說話時，通常是把收集到的語言通過轉述來表達自己的意思。讓學生能夠進行個性化地表達，是口語交際教學必須研究的課題。要讓學生能夠進行個性化地語言表達，教師要善于引導學生對某個問題發表自己獨特的見解，從而提高口語交際能力。在這個過程中，大膽的表達、創新的思維、個性的彰顯，使學生的語言思維變得更加開闊。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師就可提出這樣的問題：今天我們學習了這則寓言故事，你從中得到了什么啟發？請你來評價一下狐貍和烏鴉的行為誰是誰非。絕大多數都肯定狐貍的狡猾、欺騙，同時同情烏鴉的誠實與善良。然而有一個平時不太愛說話的女生卻說：“烏鴉確實很可憐，但在我們同情它時應該看到它也犯了錯誤，因為它輕易相信別人的話，尤其是臭名遠揚的狐貍。從這個學生的表述中可以看出，她的回答與眾不同，充分體現了個性思維。

總之，口語交際活動是一種雙向的或多向互動的思維交流行為，在小學語文教學中，要通過各種形式的訓練來提高學生的口語交際能力，通過口語交際能力的提高來豐富學生的語言素養。因此，在教學過程中要注重發展學生的語言表達能力，激發學生能夠通過個性化的語言思維來完善表達能力。

[1]肖春.小學生口語交際能力提高策略[J].科教導刊（上旬刊），2015（07）.

[2]錢軍.淺談小學生口語交際能力的培養[J].教育教學論壇，2016（16）.

[3]趙淑萍.淺談培養小學生口語交際能力的策略[J].小學教學研究，2016（05）.