小學中高年級語文課外作業的設計

廣東省惠州市惠東縣實驗小學 鄭穎梅

小學中高年級語文課外作業的設計

廣東省惠州市惠東縣實驗小學 鄭穎梅

長期以來，我們的語文作業存在太多的弊端，給學生造成了沉重的負擔，只能被動地完成作業，久而久之，還可能產生厭學情緒，教學效果不理想，也不利于學生語文素質和綜合素質的培養。設計趣味性、差異性、實踐性、開放性、綜合性課外作業，可使學生變苦做為樂做，變厭學為樂學，從而提高學生的語文素養。

語文作業；趣味性；差異性；實踐性；開放性；綜合性

語文作業是語文教學當中的一個重要內容。布置學生做作業不僅能讓學生復習學過的內容，檢測學生對內容的熟練程度，同時能讓教師更有針對性地發現學生學習當中薄弱的環節，以便進行更好的備課。可惜的是，長期以來，我們的語文作業存在太多的弊端：教師過度依賴布置作業給學生帶來的鍛煉，給學生過大的作業負擔，作業的形式和內容都十分單一和枯燥，學生失去了對作業的興趣，只能被動地完成作業，久而久之，還可能產生厭學情緒，教學效果不理想，也不利于學生語文素質和綜合素質的培養。

如何改革課外作業，使學生變苦做為樂做，變厭學為樂學呢？筆者在教學實踐中不斷探索，做了以下的嘗試：

一、設計趣味性課外作業

眾多的科學研究表明，重復、乏味的作業是學生失去對作業興趣的主要原因。學生的年齡都比較小，喜歡新奇有趣的事物。很多教師在課堂教學當中，為了吸引學生注意力，達到更好的課堂效果，往往會設計比較有趣的教學環節。教師在給學生布置作業的時候也可以參考趣味課堂的構成，設計趣味作業。另外，語文作業設計趣味化，既要符合兒童的心理特點，又要符合語文的學科特點。如教完《晏子使楚》一文后，教師可以引導學生以話劇的形式將課文表現出來。全班同學以分小組合作的形式完成話劇，并進行組間比賽，最后對每個小組話劇表演時候的語言、形態、道具等等進行評分，由學生集體評出最佳編劇、最佳導演、最佳演員、最佳組合等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。又如教完《鯨》后，我要求學生根據課文描述及自己的想象畫出鯨睡覺的樣子。這樣，通過各種趣味性的作業，提高學生學習的積極性和主動性。

二、設計差異性課外作業

我們不能否認的是，學生之間都會存在著個體差異，這些差異造成了接受同樣的知識的時候，學生的掌握速度有快有慢，他們掌握的深度也有不同，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計幾類讓每個學生都能發揮特長的作業。這并不是單純地讓學生唱唱跳跳，而是結合語文學科當中學生聽說讀寫的能力發展要求，做出有不同層次和不同要求的作業設計。在這方面，我的做法是在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。例如在教完《桂林山水》后，我設計了以下幾類作業：（1）背誦課文；（2）配樂背誦課文；（3）收集桂林山水美麗的圖片；（4）聽寫詞語；（5）摘錄課文中的成語。在上面幾類作業中，學生自由選擇二至三項作業來完成，這樣一來，不僅在不同方面對學生的知識能力提出了要求，同時又為學生的自由發展提供了機會。

三、設計實踐性課外作業

語文是實踐性很強的課程，應努力培養學生的語文實踐能力。因此，設計作業，特別是課外作業時，應有 “三結合”：一是結合所學教材：二是結合家庭生活；三是結合社會生活。如學完《北京的春節》、《各具特色的民居》等課文后，讓學生以小組為單位，既有分工又有合作地對本地的民風民俗進行調查，并以調查報告或手抄報等形式展示調查結果。這樣，學生在完成實踐性作業的過程中，既有調查訪問，又有親身經歷，還能在實踐中學習到新的知識，并學會展示調查的成果。不僅僅促進了學生學習能力的提高，還推動了民風民俗在下一代當中的傳承。

四、設計開放性課外作業

傳統的作業布置的一個非常大的缺陷就是過度依賴單純重復的誦讀抄寫，忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。在此基礎上，我認為我們可以從提高課外作業的開放性著手。例如在學完《魯濱孫漂流記》等課文后，我布置了以下幾個作業：（1）閱讀《魯濱孫漂流記》原著或類似的著作。（2）通過查閱資料、調查采訪等途徑了解野外求生必備技能。（3）根據你的理解和想象，畫出魯濱孫荒島生涯的一個場景。（4）收集生活中或影視上了解到的有關自我保護的事情。（5）寫讀后感。學生可從中挑選兩個較感興趣的作業來完成。這樣的作業設計既與教材內容相聯系，也與學生生活相結合，還與社會活動“接軌”。學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇作業，既達到了訓練目的，提高了學生的語文水平及社會活動能力，還激發了學生語文學習的興趣。

五、設計綜合性課外作業

隨著社會的發展，學生的成長也應該更全面。在布置作業時，我努力嘗試以教材為基礎，結合學校資源和本土優勢，促使學生多角度、多方面、多層次地去探索、去發現身邊的事物，也鼓勵學生結合其他學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。

例如在教學《綜合性學習：難忘小學生活》這組內容時，我讓學生以小組或個人為單位，回憶、整理自己的小學生活，并邀請家長也參與進來，通過照片集、制作班級紀念冊、寫紀念文章、寫感謝信、精彩重現情景劇、自編畢業歌、制作《我的小學生活》手抄報、“我的作品”展示欄、寫畢業贈言、畢業演講、給母校提建議等，將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、演唱、手工制作、情景劇等等來表現的綜合性作業……多種多樣的活動豐富了學生的課余生活，提高了學生的語文能力和綜合素養。

通過以上的努力，我給予了學生更多的自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，學生在實踐中獲得了直接經驗，又能把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高，學生在不知不覺中也就愛上了語文作業，愛上了語文。