提高小學(xué)生語言文字運用能力的基本策略

江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 徐 芳

提高小學(xué)生語言文字運用能力的基本策略

江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 徐 芳

小學(xué)作為學(xué)習(xí)語言文字的初始階段，有著非常重要的意義，深刻地影響著小學(xué)生日后對語言文字的運用。本文從語言文字運用的基本概念入手，分析目前小學(xué)語言文字運用的現(xiàn)狀和不足以及小學(xué)語文培養(yǎng)語言文字運用能力的意義，并對提高語言文字運用能力的基本策略進行深層次地探討，希望通過研究切實能夠培養(yǎng)與提升小學(xué)生語言文字運用的能力，為教育工作者提供參考。

小學(xué)生；語言文字；理解運用；策略

所謂語文課程就是綜合性地進行語言文字運用的學(xué)習(xí)，并能夠很好地實踐應(yīng)用。綜合性與實踐性是語文課程的兩大特性，也就是將語文課程的目標(biāo)及內(nèi)容定義在學(xué)習(xí)語言文字的運用上。而語文教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，同時也是小學(xué)實施素質(zhì)教育的重點部分。因此，需要老師在日常語文的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生不斷積累、加強理解，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，從文本中不斷發(fā)掘切入點、激發(fā)點，使學(xué)生們及時領(lǐng)悟語言表達(dá)的方式方法，還要善于讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，多多嘗試自主運用語言文字，從整體上提高語言文字的運用能力。

一、語言文字運用的基本概念及要素

對人類的社會而言，語言即是話語，可以看作思維和交流的一種工具，是思想的實現(xiàn)形式，而文字被看作語言的視覺符號系統(tǒng)，是語言的視覺表現(xiàn)形式。那么，“語言文字運用”從某種意義上講，可以被認(rèn)為是利用文字語言的特點及使用規(guī)律來滿足學(xué)習(xí)、工作及生活中的各種需要，自覺不自覺地證明人類存在的最基本的一種生命活動。

語言文字運用的基本要素通常指對文本中字、詞、句、段、篇的綜合運用以及聽、說、讀、寫的實踐綜合運用。

二、目前小學(xué)語言文字運用的現(xiàn)狀和不足

目前，小學(xué)語文的教學(xué)目的是加強小學(xué)生對語言文字的運用能力的鍛煉提高，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著“滿堂灌”的桎梏，小學(xué)生往往是被動接受小學(xué)語文相關(guān)知識，而缺乏自主性和主觀能動性，主體地位突出不明顯，不利于對語言文字的學(xué)習(xí)與實踐運用，導(dǎo)致小學(xué)生對語言文字運用能力的掌握仍然有許多欠缺。比如，平時錯別字泛濫，成語亂用，作文寫作時語病多，標(biāo)點符號亂用，修辭運用不合理，網(wǎng)絡(luò)用語使用成風(fēng)。造成這種情況和日常教學(xué)是分不開的，因為課堂教學(xué)是提高培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的重要途徑。

三、培養(yǎng)語言文字運用能力的意義

通過培養(yǎng)提高小學(xué)生對語言文字的運用能力，可以對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升，為學(xué)習(xí)好其他的課程建立良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生能夠形成正確的世界觀、價值觀、人生觀以及培養(yǎng)良好的個性，完善健全人格打下良好的基礎(chǔ)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。同時，對弘揚民族文化，傳承革命傳統(tǒng)，增強民族認(rèn)同感，增加民族凝聚力有著非常重要的作用。

四、提高語言文字運用的基本策略

1.加強積累與理解，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力

只有理解才能更好地實踐運用。增強小學(xué)生對語言文字的感受、理解與欣賞，才能培養(yǎng)其語言的表達(dá)能力。通常把語言能力分為三個層次，感知的積累、揣摩去理解和表達(dá)的實踐運用，由低到高，循序漸進。從認(rèn)識、背誦到了解模仿與理解加以應(yīng)用，理解了才能慢慢培養(yǎng)出語感，積累豐富的語言材料才能滿足實踐運用。積累與理解能夠更好地促進語言的運用，小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段，更需要不斷地積累材料，同樣，理解也很重要，老師在日常教學(xué)中要不斷地加強學(xué)生的理解能力。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師可抓住“山上的積雪融化了”中的“融化”一詞進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的不同點和共同點，都有“化開”的意思，但化開的條件不同，每個詞語表達(dá)的意思有所不同，寫法也有所不同。讓學(xué)生自己設(shè)立情境實踐運用一下，最后再返回文本中仔細(xì)體會作者使用語言詞句的準(zhǔn)確性。類似的詞語訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。整個教學(xué)過程將攝取、消化和運用融為一體，有效促進了小學(xué)生運用語言文字的能力。

2.挖掘文本中的切入點和激發(fā)點，領(lǐng)悟語言表達(dá)方法

要培養(yǎng)提高小學(xué)生運用語言文字的能力，需要全面營造出良好的課堂氛圍，以有效實現(xiàn)課堂上高質(zhì)量的教學(xué)。一是老師要認(rèn)真讀透教材，仔細(xì)解讀文本，把重點把握住，挖掘提升語言文字運用能力的切入點與激發(fā)點。舉個例子，課堂教學(xué)中有這樣一種誤區(qū)：閱讀教學(xué)中只注重理解課文的內(nèi)容，但是這樣往往是不足的，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上破解語言藝術(shù)的密碼，依據(jù)課文內(nèi)容的特色和學(xué)生的實際情況，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方式，選出適合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會遣詞造句、布局謀篇的寫作方法。加深對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的情感。

比如，在講到《風(fēng)箏》一文時，首先學(xué)生要自主閱讀，把握文本內(nèi)容，運用“垂頭喪氣”這個詞語時，如對心情不好或狀態(tài)不佳的同學(xué)調(diào)侃說：“你為什么這樣垂頭喪氣呢，難道你的風(fēng)箏也飛走了？”無論是這個同學(xué)還是其他同學(xué)，都會精神一振，覺得老師把剛學(xué)的詞語和課文用在自己同學(xué)身上很新奇，還有不少同學(xué)也立刻能依樣畫葫蘆，活學(xué)活用的效果就達(dá)到了。我還經(jīng)常在不同的講話場合利用很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。”學(xué)生在做操時、寫作業(yè)時等場合，都可以用優(yōu)美的詞句來表揚，甚至是批評、提醒。創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，結(jié)合自身感受，逐漸地從易到難，從淺入深，最終達(dá)到鍛煉提升語言文字運用能力的效果。

3.運用語言實踐的多種方式，嘗試語言運用

運用語言進行實踐的方式方法主要有“聽”、“讀”、“說”、“寫”等等。四個形式相輔相成，只有真正理解了文本，才可以更好地進行“說”和“寫”的實踐操作。

（1）讀。朗讀是比較基本的實踐方法，有了語音，才使得書面語言有了生命色彩。正確的朗讀對提高語言表達(dá)能力有一定的幫助。如老師在課堂授課時，對童話等課文在朗讀環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過自身的眼睛或者肢體語言有感情地進行朗讀，切身體會課文情境設(shè)定及角色內(nèi)容等。有感情地朗讀為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力搭好了橋梁，讓聽說讀寫并駕齊驅(qū)，相輔相成地一起增進。

（2）說。表達(dá)是對已經(jīng)掌握的語言材料進行運用。如課堂教學(xué)時，教師要設(shè)計有關(guān)“說”的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生能夠從已掌握積累的材料里提取出相關(guān)素材，并能夠嘗試去大膽運用。有時候可以采用“辯論”的形式，激發(fā)學(xué)生能夠以足夠的熱情參與其中，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的個性，抒發(fā)情感，創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍。

（3）寫。寫是一個整理、總結(jié)材料，歸納知識點的過程，更好地幫助學(xué)生進行消化吸收。因此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生寫的訓(xùn)練。如結(jié)合一篇文章的特色進行遷移性仿寫或縮寫、歸納提綱等多種方式的訓(xùn)練，使得學(xué)生運用語言素材能簡潔流暢地表達(dá)清晰、完整的內(nèi)容。

四、聯(lián)系實際生活，使學(xué)生自主運用語言文字

小學(xué)語文教學(xué)能讓小學(xué)生學(xué)會獨立使用語言并進行創(chuàng)造性地運用是最終的教學(xué)目標(biāo)。如果可以讓學(xué)生多聯(lián)系實際生活，創(chuàng)新獨立自主地對語言進行運用，能將思維和語言表達(dá)相結(jié)合，就可以有效地提高語言表達(dá)的能力。因此，平時課下學(xué)生應(yīng)多積累材料，比如身邊的小事，親身經(jīng)歷的感情，一些認(rèn)識和對問題的思考，不斷挖掘積累潛在的內(nèi)涵。如果描寫人物，學(xué)生可以留心觀察身邊的每一個人，運用描寫人物的具體方法，抓住人的外貌或者語言等方面的特征，選取最有表現(xiàn)力的一兩件事例，老師要及時給出合理評價，鼓勵學(xué)生不斷完善改進，有利于促進學(xué)生不斷掌握語言文字的運用能力。

綜上所述，充分領(lǐng)悟語文課程的教學(xué)精神，增強運用語言文字的意識，加強引導(dǎo)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生運用語言文字的能力，堅定教學(xué)中“學(xué)習(xí)語言文字運用”的重要性，充分利用課堂，有效提升學(xué)生“聽說讀寫”的表達(dá)能力，讓語文真正地回歸本位。

[1]胡海蓉.培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的四個關(guān)鍵詞[J].青海教育，2013（Z1）.

[2]章靜樺.把握語文課標(biāo)新理念；培養(yǎng)語言文字運用能力[J].新課程（下），2014（03）.