基于合作學習模式分析小學語文教學的革新路徑

江蘇省盱眙縣天泉湖鎮中心小學 張建玲

基于合作學習模式分析小學語文教學的革新路徑

江蘇省盱眙縣天泉湖鎮中心小學 張建玲

本文通過對小學語文教學現狀進行分析，總結出在小學語文教學中存在著教師教學理念落后、教學方法傳統等問題，同時闡明了合作學習模式對小學語文教學的重要性，進而提出了小學語文教學的革新路徑，從改變理念、運用合作學習模式、科學分組、設置語文問題、明確目標等角度展開論述，旨在提升小學語文的教學效率，推動小學語文教學的發展。

合作學習模式；小學語文教學；革新路徑

一、小學語文教學的現狀

小學語文是學生學習的重要階段，學生通過學習語文知識，增加自身的識字量，豐富自身的文化素養，為語文寫作打下良好的基礎。這就需要教師在教學過程中對學生加以指導，幫助學生更好地掌握語文知識。但一部分教師在語文教學中，仍以提升學生語文學習成績為主要學習目標，在這種傳統的教學理念指導下，教師還應用傳統的教學方法進行教學，忽視了對學生綜合素質的培養，并且在小學語文教學中，還有一部分教師受傳統教學觀念的影響，忽視學生在學習中的主體地位，在教學中并沒有采取合適的教學方法，提升學生的學習效率。同時在小學語文教學中，學生面對枯燥的學習內容極易失去學習興趣，影響學生的語文學習效果，在學習中并沒有充分發揮自身的主觀能動性，只是被動地進行語文學習，致使教師的語文教學效率不高。

二、合作學習模式對小學語文教學的重要性

合作學習模式在小學語文教學中的應用，打破了傳統的語文教學方法，提高了教師的教學效率。合作學習模式在語文教學中的應用不僅改變了教師的教學方法，還增強了學生的合作意識。合作學習模式以潛移默化的教學形式，在學生語文學習過程中，把合作意識滲透給學生，讓學生在語文學習過程中形成了合作意識。合作學習模式不僅能夠培養學生的合作意識，還能在語文教學中拉近師生之間的關系，幫助學生把學習問題及時反饋給教師，從而提升學生的學習效率。同時，合作學習模式在小學語文教學中的應用，使教師充分發揮自身的引導作用，在教學中通過學習小組，利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在語文學習中發揮自身的主觀能動性，提高學生的語文學習效率。另外，合作學習模式在語文教學中的應用，幫助學生形成了正確的語文學習思維，還讓學生在學習語文時形成了良好的語文學習習慣，這都促進了學生語文綜合素質的提高。合作學習模式在語文教學中的應用，讓學生在教學中的主體地位愈發明顯，學生在進行合作小組學習時會更加具有代入感，從而讓學生更好地完成語文學習目標，提升自身的語文學習成績。

三、小學語文教學的革新路徑

1.改變理念，運用合作學習模式

隨著新課改進程的不斷深入，小學語文教師也轉變了自身的教學理念，重視學生在教學中的主體地位。在這種教學理念的影響下，也促使教師對自身的教學方法做出了轉變，教師采用合作學習模式為學生開展語文教學活動。但教師在應用合作學習模式時，首先應了解合作學習模式的基本內涵，并結合班級的實際教學情況對合作學習模式進行細微調整，為學生制定符合其具體情況的教學方法。在應用合作學習模式開展語文教學時，應時刻關注學生對合作學習模式的接受能力，依據學生的情況對合作學習模式進行調整，進而讓學生更加適應合作學習模式，提高學生學習效率。

2.科學分組，設置合理的語文問題

把合作學習模式應用到小學語文教學中，教師首先應依據合作學習模式對學生進行科學化的學習分組。教師在進行學習分組時應遵循一定的分組原則，通過分組學習這種模式對學生形成一定的促進作用。因此教師在為學生進行學習分組時，應結合學生的性別、學習能力、學習成績、性格等方面對學生進行科學化的學習分組，進而使得每個學習小組的綜合能力都均衡相似，減少學習小組之間的差距，從而讓學習小組在學習過程中不會出現學習水平不一的情況。同時，在合作學習模式中最重要的是教師在教學中為學習小組設置的學習問題。教師在設置語文學習問題時，應在課前結合教學導案與學生實際的學習情況，為學習小組設置學習問題。其設計問題應具有一定創新性，讓學生在學習過程中，通過解決學習問題，形成獨立思維模式。并且在設置學習問題時，教師還應充分考慮學生的學習情況與學習進度，其語文學習問題的范圍應適用于學生的實際學習水平，進而激發學生解決語文學習問題的興趣。教師可以在學生學習語文知識的過程中，引導學生發現學習問題，解決學習問題，而教師在設置學習問題時，應注意學習問題對學生思維的引導作用，合理發揮其作用，讓學生在語文學習過程中，通過對學習問題的解答鍛煉自身的思維方式，增強學生的獨立思考能力，從而提高自身的學習效率。

3.明確目標，總結語文知識

在小學語文教學中應用合作學習模式時，教師應制定明確的教學目標，并且結合學習小組的學習情況，為其制定明確的學習目標，讓學生在開展小組討論時具有明確的學習方向。在合作學習模式中，教師應充分發揮自身的引導作用，明確學生在教學中的主體地位，教師尊重學生在學習中產生的學習想法，鼓勵學生進行創新，從而激發學生的學習興趣。同時，教師在運用合作學習模式開展語文教學活動時，應注重對語文知識的總結，即在學生在課堂討論結束后，對學生的討論結果進行相應的總結，指正學生在語文學習中的不足之處，進而提升學生的語文水平。教師還應制定完善的評價體系，依據學生的學習情況與學習進度評價學生，根據評價結果對學生進行學習獎勵，提升學生的學習積極性，讓學生在學習語文知識時具有更多的學習自信心，提高學生的學習成績。

綜上所述，在小學語文教學中，教師把合作學習模式應用其中，改變了教師傳統的教學方法。教師在課堂教學活動中，依據學生的具體情況組建學習小組，并結合教學案為學生設置語文討論問題和學習目標，讓學生在學習中具有明確的學習方向，學生通過對語文問題的解答，加深了自身對語文知識的學習印象，進而提升了學生的語文學習成績。

[1]沈娟.合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）：175.

[2]邱曉春.論合作學習模式在小學語文閱讀教學中的具體應用[J].才智，2014（17）：92.

[3]侯玉芳.對小學語文合作式學習模式的窺探[J].學周刊，2014（11）：109.